Развитие познавательных способностей младших школьников

• Автор: Ахметвалиева, Мейсеря Гарафовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 283 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы формирования познавательных способностей младших школьников.

1.1. Сущность познавательных способностей младших школьников.

1.2. Роль личности учителя в формировании познавательных способностей младших школьников.
1.3. Диагностика и критериальные показатели развития познавательных способностей младших школьников и профессиональноличностных качеств педагогов.
Глава II. Опытно экспериментальная проверка эффективности педагогической системы развития познавательных способностей младших школьников.
2.1. Методика и результаты исследования познавательных способностей младших школьников и профессиональноличностных качеств педагогов начальной школы.
2.2. Модель педагогической системы развития познавательных способностей младших школьников.

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Заключение.
Литература


Восприятие выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явление. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. Такое наиболее полное определение дает нам P. C. Немов (). Восприятие характеризуется следующими свойствами: предметность, целостность, контрастность и категориальностъ. Эти свойства не даются человеку с рождением. Они постепенно складываются в жизненном опыте, частично являясь естественным следствием работы анализаторов, синтетической деятельности мозга (). Обобщая работы многих ученых по данной проблеме (Зинченко В. П., Лу-рия А. Р., Линдсей П. Норман Д. Брунер Д. С. и др. P.C. Первичное выделения комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту. Поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекс признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить о том, что это за объект. Отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения. Окончательный вывод о том, что за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса (). Из всего вышесказанного совершенно ясно, что восприятие изменяется под влиянием условий жизни человека, т е. A.B. На следующих, более высоких ступенях сенсорной обученности дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное. У дошкольников обнаруживаются лишь продуктивные образы - представления об известных событиях или объектах, не воспринимаемые в данный момент времени. После 7 - 8-летнего возраста у детей появляются продуктивные образы - представления результата новой комбинации. Многие ученые связывают это изменение с началом обучения в школе. Внимание - процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой (). Внимание - один, из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Но наиболее распространенная точка зрения на самостоятельность или несамостоятельность внимания такова, что внимание является лишь стороной или свойством отдельных познавательных процессов. Правда сторона немаловажная, так как внимание во многом улучшает результативность и памяти, и мышления. Внимание как отдельный психический процесс не существует, но представляет собой особенное состояние, которое характеризует все психические процессы в целом" (). Внимание характеризуется пятью основными свойствами: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Устойчивость проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте или предмете, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Сосредоточенность проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других. Переключаемость понимается как перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другую. Распределение внимания - способность рассредоточить внимание не значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.