Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации : на примере Республики Хакасия

• Автор: Халимова, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 450 с. : ил.

1.1. Проблема управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации.
1.2. Характеристика педагогической системы управления качеством начального профессионального образования.

1.3. Интегративнодеятельностный подход как основа построения

педагогической системы управления качеством НПО.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Концептуальные положения педагогической системы управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации.
2.1. Направления стратегического и оперативного планирования, социального партнерства в управлении качеством НПО в условиях модернизации.
2.2. Обоснование критериев и показателей оценки качества начального профессионштыюго образования как условия эффективности педагогической системы управления качеством НПО.
2.3. Обновление содержания образования и технологий управления качеством НПО с учетом запросов рынка труда.
2.4. Формирование субъектной позиции участников образовательного процесса как субъектов управления качеством образования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Условия реализация концепции педагогической системы управления качеством НПО.
3.1. Изучение и обеспечение качества кадрового ресурса НПО.
3.2. Создание комплексного методического обеспечения учебнопроизводственного процесса и совершенствование инфраструктуры учреждений НПО.
3.3. Проектирование и диагностирование учебновоспитательного процесса в образовательных учреждениях НПО.
3.4. Взаимодействие учреждений НПО и работодателей по обновлению содержания и технологий профессионатьного образования на начало опытноэкспериментальной работы.
3.5. Организация мониторинга педагогической системы управления качеством НПО.
Выводы по главе 3.
ГЛАВА 4. Эффективность разработанной педагогической системы управления качеством НПО.
4.1. Внешняя эффективность педагогической системы управления качеством НПО.
4.2. Внутренняя эффективность педагогической системы управления качеством НПО.
Выводы по главе 4.
Заключение.
Библиографический список.
Термины, определения, обозначения, сокращения
Приложения
1. Программа опытно экспериментальной работы в ГОУ У8.
2. Матрица данных по результатам входного тестирования.
3. Определение уровня развития педагогического коллектива
и анкета Степень удовлетворенности своей работой.
4. Диагностика общения в педагогической системе.
5. Матрица данных по результатам промежуточного тестового контроля студентов вуза.
6. Матрицы данных по результатам контроля студентов лицея.
7. Методика определения уровня владения
педагогическими компетентностями.
8.Структура плана стратегического планирования.
9. Пример оперативного планирования по итогам плана работы училища за месяц.
. Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников.
. Многофункциональная карта мониторинга.
. Эволюция развития НПО Республики Хакасия.
. Интегрированная образовательная программа но профессии строительного производства Мастер общестроитсльных работ.
. Мониторинг внешней эффективности системы НПО.
. Дипломы и благодарственные письма, подтверждающие внедрение педагогической системы управления качеством НПО.
ВВЕДЕНИЕ


Сложившаяся за многие годы система организации и функционирования образовательных учреждений НПО в целом придерживается традиционной подготовки квалифицированных рабочих без должного учета изменений в социальноэкономической сфере общества. Все еще предлагаются готовые цели, жестко структурированное содержание образования, способы и формы контроля, которые они должны принять. Подобное управление качеством учебнопроизводственного процесса не ставит учащихся перед необходимостью выбора и не дает им возможности построения собственной программы образования и самообразования, снимает с них личную ответственность за результат своего обучения и деятельности. В виду изменения правового и социально экономического поля, изменился заказчик кадров, свершились процессы децентрализации и регионализации учреждений НПО. Сегодня в стране складываются две параллельные системы оценки качества выпускников одна на выходе из образовательного учреждения, другая на входе в производство, куда принимается выпускник но критериям профессиональных компетенций конкретного работодателя. В этой связи, основной задачей образовательного учреждения НПО является развитие социальною партнерства для решения проблемы с качественной подготовкой специалистов и их трудоустройством. Таким образом, модернизация образования ставит в управлении вопрос о переходе от контроля качества образования к его управлению. Вышесказанное обосновывает необходимость разработки педагогической системы управления качеством начального профессионального образования. Характеристика педагогической системы управления качеством НПО в условиях модернизации. Проблема качества никогда не теряла своей актуальности, она, по существу, постоянна. Первым исследователем категории качества принято считать греческого философа Аристотеля. Еще в 3 веке до н. Метафизика он дал два определения обобщающее, относящееся к тому или иному предмету, и частное, характеризующее одну сторону его свойства 7, с Другой великий философ Г. Гегель определил качество как логическую категорию, составляющую начальную ступень познания, как непосредственную характеристику бытия. Современные словари русского языка также по разному трактуют понятие качество. В словаре Ожегова 2 это слово означает наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других то или иное свойство, достоинство, степень пригодности кого или чегонибудь. На английском языке понятию качество соответствует термин i 6. Исикава К. Джуран Дж. М. полагает, что качество это пригодность для использования в соответствии с назначением. Российский советский ГОСТ 7 определяет качество продукции как совокупность ее свойств, обуславливающих пригодность удовлетворения потребности в соответствии с назначением. Российская Академия проблем качества сформулировала концептуальное определение качества, в соответствии с которым качество является одной из основополагающих категорий определяющих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного развития человека и общества 5, с. Такая формулировка четко определяет значимость деятельности по совершенствованию качества, но не дает представления о сути самого понятия качество. В среде специалистов по проблемам качества существует большое число определений этой категории. Г.Г. Асгальдов еще в году выявил более 0 различных трактовок этого понятия . Это разнообразие связано с многоаспектностью категории качества. Так, например, в философском смысле качество представляет собой объективную, существенную, внутреннюю определенность целостных объектов, делающая их тем, чем они являются, и существенно отличающая их от других при взаимном сравнении. Выражая внутреннюю сущность бытия, оно сразу не обнаруживается, а проявляется в виде отдельных свойств. Это относительно стабильная определенность существующей вещи. Изменение качества может означать либо исчезновение вещи, либо ее переход в новое качество при изменении количественных границ 6,5,7. Большинство трактовок качества было обобщено Международной организацией по стандартизации Ii ii ИСО. В стандарте ИСО Управление качеством и обеспечение качества.