Диагностика качества профильного обучения старшеклассников в системе внутришкольного управления

• Автор: Гаганова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления качеством профильного обучения.

1.1.Современные подходы к определению и оценке качества образования

1.2.Качество профильного обучения

1.3.Подходы к оцениванию результатов профильногосбучения.

1.4.Диагностика в системе управления профильным обучением в

Глава 2. Диагностика качества профильного обучения старшеклассника

2.1.Модель системы диагностики качества профильногобучения

2.2.Инструментарий проведения диагностических процедур

2.3.Организация и результаты экспериментальной апробации модели

диагностики качества профильного обучения.
Заключение
Библиография


Достоверность работы обеспечивается аргументированностью и обоснованностью выводов исследования, адекватных поставленным задачам, сочетанием методик количественного и качественного анализа, результатами апробации полученных результатов в практике управления профильным обучением в общеобразовательных школах, и положительными результатами экспериментальной работы. Обоснование качества профильного обучения как интегративной характеристики меры соответствия результатов основным целям профильного обучения, выражающейся в уровне готовности учащихся к сознательному выбору направления и способа профессионального образования. Готовность рассматривается как единство когнитивного, компетентностного, оценочно-рефлексивного и эмоционально-волевого компонентов. Структурно-функциональная модель диагностики качества профильного обучения, включающая три блока - педагогическую, социологическую и психологическую диагностику, обладающих спецификой принципов, методов и процедур измерения. Модель системы внутришкольной диагностики качества профильного обучения, представленная как единство целей, способов реализации диагностической деятельности, совокупности необходимых и достаточных условий се осуществления (научно-методических, кадровых, информационных, материально-технических), а также организационных механизмов, обеспечивающих ее эффективность. Структура работы определяется поставленной целью и вытекающими из нее задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Глава 1. Россия вступила в период серьезных преобразований в области общего среднего образования, в целом, направленных на придание ему нового качества. В последние годы термин "качество образования" стал и в России, и в мире крайне популярным. В различных научных публикациях, периодической печати, официальных документах привычной терминологией стали «повышение качества образования", «достижение высокого качества», «управление качеством», «мониторинг качества», «контроль качества» и др. В энциклопедии профессионального образования Ю. В. Колессников дает следующее определение понятию качество, совокупность свойств, признаков продукции, товаров, услуг, работ, труда, обуславливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. С. 7]. В этом же источнике под качеством образования понимается, интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названый процесс и каким целям он должен служить. Поскольку мнения на этот счет расходятся, расходятся и трактовки термина. В целом качество современного образования определяется рядом факторов, обуславливающих его социальную эффективность, таких, как: а) содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; б) высокая компетентность педагогических работников и других образователей; в) новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально -техническая оснащенность; г) гуманистическая направленность; д) полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, понимания, умениях (В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, стр. Становление в значительной мере нового для образования понятия проходит довольно сложно. Содержание понятия до сих пор не устоялось, а его объем все более увеличивается. Точного определения дать пока не удается, а эмоциональная и моральная сила присущие слову ’’качество” только затрудняют рациональное его понимание. Тем не менее, возможно дать ряд характеристик, которые в состоянии описать данный термин, более или менее точно охарактеризовать его объем. С точки зрения теории управления понятие качества образования выступает как объект управления и неизбежно является более широким. С позиций управления качество любых результатов непосредственно определяется характеристиками обеспечивающих их процессов. Поэтому система управления может влиять на уровень качества результатов обучения только через различные изменения в образовательных программах и образовательных процессах в условиях их реализации.