Развитие образовательной системы военно-профессиональной подготовки и патриотического воспитания в Российской оборонной спортивно-технической организации

• Автор: Анохин, Алексей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 198 с.

Оглавление
Введение

Первая глава. Научнопедагогические и социальноисторические

предпосылкиформированияоб разовательнойсистемы

1.1. Основные направления и принципы научнопедагогических исследований образовательных систем

1.2. Возникновение и особенности военнопрофессиональной подготовки в ОСОАВИАХИМ

1.3. Развитие военнопрофессиональной подготовки в ДОСААФ

Вторая глава. Социальноисторические факторы и педагогические особенности

становления и развития образовательной системы РОСТО.

2.1.Создание РОСТО и формирование образовательной системы на организационном этапе ее развития.

2.2.Современный этап развития образовательной системы РОСТО.

2.3. Перспективы дальнейшего развития военнопрофессиональной подготовки в РОСТО.
Заключение.
Литература


Н. Семенов, ) военно-педагогического и психолого-акмеологического подходов были разработаны принципы и условия социокультурного проектирования военно-профессионального обучения и воспитания курсантов Сочинской объединенно-технической школы РОСТО в целях оптимизации (Ю. К. Бабанский) и гуманизации (М. Н. Берулава, ) в ней учебно-воспитательною процесса. Однако, военно-педагогическое и психолого-акмеологическое изучение развития образовательной системы РОСТО (включая ее обучающие и воспитательные подсистемы) сталкивается с рядом трудностей и формулирующих их проблем методологического и теоретического характера. Во-первых, необходимо определить статус или вид такой образовательной системы, как сеть учебных заведений РОСТО. С нашей точки зрения, образовательную систему РОСТО (включая ее обучающие и воспитательные подсистемы) следует определить по отношению к базовому государственному общему (среднему школьному) образованию в качестве дополнительного, причем не только дополнительно-досугового (т. РОСТО, а также на курсах повышения квалификации преподавателей и руководителей учреждений и организаций РОСТО. Во-вторых, необходимо проанализировать указанную образовательную систему как специфическую учебно-воспитательную и организационно-управленческую структуру в конкретных условиях ее функционирования. В современной педагогике изучаются различные типы образовательных систем. Так, дифференцируется образование столичное и региональное, государственное и негосударственное, обшее и специальное, базовое и техническое, личностно-ориентированное и дистанционно-компьютеризированное и т. Однако, анализ показывает, что образовательная система РОСТО- в виду ее многоцелевойналравленности, масштабности и сложно организации - не может быть механически сведена к указанным традиционно изучаемым в современной педагогике видам образовательных систем. Поэтому возникает проблема определения системообразующего фактора образовательной системы РОСТО. В связи с необходимосгью конструктивного решения этой проблемы можно выдвинуть гипотезу, что ее системообразующим фактором является доминирование военно-профессиональной подготовки как специфического компонента непрерывного образования личности учащихся, причем, как ижольников-юношей, так и взрослых профессионалов. Специфичность указанного компонент состоит, как нам представляется, в том, что субъектом учебно-воспитательного процесса в образовательной системе РОСТО является учащийся (подросток, юноша, взрослый), который может пройти в ней все основные ступени непрерывного военно-профессионального образования. Если, получая или имея то или иное базовое образование (общее, среднее или специальное, в т. Вооруженных Силах, то доминантой в развитии личности в этот период оказывается формирование таких профессионально значимых личностных качеств, которые обеспечили бы адекватную адаптацию молодого человека к воинской службе, успешную его личностно-профессиональную самореализацию в воинском деле (по крайней мере, на время срочной службы), а также после нее адекватную адаптацию к гражданской жизни и, по возможности, успешную в ней профессиональноличностную самореализацию. Следствием из этой гипотезы является необходимость выявления и обеспечения таких педагогических условий в образовательной системе ГОСТО, которые в своей совокупности обеспечивали бы параллельное решение двух основных задач учебно-воспитательного процесса, а именно личностно-профессиональной подготовки молодого человека, как к службе в армии, так и к получению им специальности для работы после нее, т е. Именно поэтому с позиции личностно-ориетггированного подхода в современной педагогике к развитию образовательных систем (М. В. Кларин, И. Н. Семенов, ; В. В. Сериков, ; И. С. Якиманская, и др. РОСТО взят курс на военнопрофессиональную подготовку маю дежи призывного возраста одноиремомо как к военным, так и гражданским техническим специальностям. Однако, помимо личностнооривлированного учебно-воспитательного процесса в образовательной системе должен быть еще и социально-ориенпфованный процесс управления ею. Поэтому третьей проблемой является характеристика специфики образовательной системы РОСТО как социально-ориентированной системы обучения и воспитания.