Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютерных технологий

• Автор: Ковбасов, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 214 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Развитие креативной функции личности

старшеклассников как педагогическая проблема

1.1 Креативная функция личности старшеклассника как

интегративное проявление творческой личности

1.2 Условия развития креативной функции

старшеклассника с использованием компьютерных

технологий
ВЫВОДЫ.

Г лава 2 Процесс развития креативной функции

старшеклассников с применением компьютерных технологий
2.1 Диагностика уровней развития креативной функции
старшеклассников с использованием компьютерных
технологий
2.2 Развитие креативной функции старшеклассников в
системе задачситуаций с применением компьютерных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, обеспечены органическим соединением исследовательского поиска и практического процесса, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования. Истинность и точность теоретических посылок и выводов проверялась на основе движения от теоретического моделирования к конкретному педагогическому явлению. Специфика креативной функции старшеклассника заключается в активном становлении самосознания, утверждении себя в глазах своих товарищей, своего статуса в коллективе; постоянном стремлении знать больше и лучше в области КТ (главные мотивационные линии этого возраста связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, это -самопознание, самовыражение и самоутверждение, высокая эрудированность, интерес и желание овладеть современными средствами компьютерной графики, музыки, коммуникации, сервисами интернет-служб и др. КТ, перспективам их развития). Ведущая роль рефлексивно-адаптационного этапа (период овладения самостоятельными формами работы, время развития интеллектуальной, познавательной активности учеников, стимулируемой учебнопознавательной мотивацией) основывается на объективных когнитивнопсихологических возможностях старшеклассников, а также на принципе «постепенно убывающей помощи» и все возрастающей субъектной позиции ученика. Процесс развития креативной функции личности старшеклассника с использованием КТ выстроен как система специальным образом сконструированных учебных ситуаций. Модель такой ситуации представляет собой совокупность содержательно-целевых и процессуальных условий равноправного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и востребующих ориентировку в общей природе информационного общества, возможностях КТ; рефлексивный опыт анализа ценностного потенциала изучаемого предмета и выбора способов обучения, помогающих ученикам уяснить роль КТ как мощного оптимизирующего средства человеческой деятельности; опыт оценивания своих индивидуальных возможностей и определения способов их развития, занятия активной личностной позиции в поиске возможностей оптимизации обучения с помощью КТ; опыт расширения собственного круга интересов и поля творческой самореализации с использованием КТ как инструмента самоорганизации, рационализации собственной жизнедеятельности. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем предпринята попытка осмыслить понятия «креативность», «креативная функция» старшеклассника как интегративный феномен, как сущностную характеристику формирующейся личности. Обоснована необходимость рассмотрения креативной функции старшеклассника как особого вида «личностного механизма» в условиях личностно ориентированного образования. Определены компоненты креативной функции старшеклассника, критерии ее развития. Разработана диагностика креативной функции старшеклассника с позиций личностного подхода в образовании. Определены этапы развития креативной функции старшеклассника, что способствует выработке адекватной стратегии и тактики работы учителя Обоснованы социально-психологические и методические условия развития креативной функции старшеклассника. Теоретическая значимость исследования состоит в развитии вопросов теории личностно ориентированного обучения, в том числе разработаны типы учебных ситуаций, востребующих проявления учащимися креативной функции, и могут быть применены в различных системах обучения. Уточнена сущность понятия «креативная функция» личности старшеклассника. Разработана система педагогических средств . Апробация результатов исследования. Волгоградской области (в , , , , гг. Южного отделения РАО и 8-х региональных психолого-педагогических чтениях Юга России, на международном семинаре по этнопедагогике в Калмыкии в г. Кемниц (ФРГ, г. Материалы исследования отражены в 6 научных публикациях. Внедрение результатов исследования. ВГПУ и др.