Маркетинговая деятельность как условие модернизации управления адаптивной школой

• Автор: Петрова, Ульяна Гаврильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ МАРКЕТИНГА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Теоретические аспекты организации инновационной деятельности с применением элементов маркетинга
1.2 Состояние и перспективы использования идей маркетинга в условиях модернизации управления адаптивной школы

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В АДАПТИВНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Обоснование необходимости введения образовательного маркетинга в систему управления адаптивной школой

2.2 Экспериментальная модель школьной службы маркетинга

в общеобразовательной школе.

2.3 Деятельность школьной службы маркетинга в условиях профильного обучения в адаптивной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Инновации сопровождают общество с самого начала его возникновения, как педагогическая категория они относительно молоды, и в этом одна из причин того, что в их определении существует большой разнобой, хотя и нет существенных разногласий и непониманий. Самые значительные различия в определении инноваций связаны с употреблением близких и родственных терминов для их характеристики. Некоторые педагоги считают новшество узким пониманием модернизации образования, другие - широким и т. Остановимся на определении инноваций (новшеств) как педагогической категории, связанной с некоторыми определениями в социологии. Понятие «инновация» происходит от латинского языка: т - в, поум - новый и трактуется как нововведение. Говоря об этом, некоторые имеют в виду новые, другие - количественные, третьи - качественные изменения и т. Некоторые авторы вместо изменений подразумевают просто новинки, нечто новое, процесс внесения нового, новых моделей, процесс обновления и другие. Что касается специфических черт понятия «новшество», авторы в основном подчеркивают, что с помощью новшеств обеспечивается развитие, совершенствование, улучшение, более эффективный образовательный процесс. Новшество - это средство, а инновация - это процесс освоения этого средства. Сегодня много говорят о развитии образования вообще и развитии школы в частности. Развитие - это одно из фундаментальных философских научных понятий. В словарях даются разные, но непротиворечивые определения этого понятия, каждое из которых имеет свои акценты. В совокупности эти акценты отражают всю многогранность этого сложнейшего и интереснейшего для всех явления. Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого к качественно новому состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему» (1, с. В этом определении выделенное говорит о том, что в основе развития лежит инновационный процесс - процесс создания и освоения новшеств, т. Произошедший в -х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения, процессов которые получили свое отражение и закрепление в Законе РФ «Об образовании». Государство ушло из образования, последнее вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Это можно проследить в современной развивающейся школе. Рассмотрим действие закона перехода количественных изменений в качественные в школе. Процессы преобразований в школе начинаются обычно как локальные, единичные, частные, не связанные между собой новации в рамках педагогического творчества отдельных учителей. Затем преобразования охватывают целиком какой-то или какие-то блоки, участки, звенья, циклы и т. Это может быть эксперимент в рамках одного предмета по всем классам, или в рамках параллели, или ступени образования; это может быть преобразование в рамках блока предметов одного цикла, группы учителей. Иначе говоря, речь идет о преобразовании в рамках комплекса, блока. И, наконец, когда в преобразовании участвуют все учителя, учащиеся, руководители, т. Таким образом, действие закона перехода количественных изменений в качественные четко прослеживается в развивающихся школах. И это не отвергает системного преобразования школы сразу. По мнению М. Поташника, лучшему пониманию феномена «развитие» в современной перестраивающейся школе помогает дарвиновская триада принципов: изменчивости, наследственности и отбора. Действительно, изменчивость - это возможность и необходимость многовариантности инновационных школ, источник разнообразия подходов к развитию школы.