Формирование графических умений у детей дошкольного возраста

• Автор: Глебова, Анна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Графическая деятельность и ее развитие

11. Графика и графические средства

1.2. Формирование графических умений

1.3. Графическая деятельность и зрительное восприятие

1.4. Восприятие структуры

1.5. Трудности в обучении графической деятельности

1.6. Графическая деятельность и перцептивные действия

1.7. Методики развития графической деятельности

ГЛАВА 2. Методика и результаты констатирующего эксперимента
2.1. Условия проведения и методика эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента

2.3. Выводы
ГЛАВА 3 Описание формирующего эксперимента
з 1 Основные принципы построения и общая структура развивающей

программы
3.2. Основные действия и операции развивающей программы
3.3. Организация формирующего эксперимента
3.4. Ход и результаты формирующего эксперимента
3 5 Методика применения развивающей программы

3.6. Выводы, обсуждение

ГЛАВА 4. Контрольный эксперимент
4.1. Организация контрольного эксперимента
4 2 Методика контрольного эксперимента

4.3. Описание результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире одним из основных средств передачи и хранения информации стали графические изображения. Именно это обстоятельство в значительной степени и определяет актуальность проведенного исследования, направленного на выявление условий формирования1 графических умений у детей дошкольного возраста.
Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим для всех видов графических изображений (ох художественного рисунка до всевозможных чертежей, схем, карт и т.н.); является1 своеобразным «языком» коммуникации.
Современная программа уже на первом году обучения детей в школе предусматривает большой объем графической деятельности, предъявляя достаточно жесткие требования к скорости и качеству овладения детьми письменными навыками. Существующие программы дошкольного обучения не могут обеспечить достаточный уровень графической-подготовки ребенка к школе. Поэтому создание новых программ по формированию графической деятельности дошкольников и становится насущной необходимостью.
Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С.Комаровой; Она создала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения; сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».
В работах А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Е.И.Игнатьева, Н.П.Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что

образы строятся на основе уже известных сенсорных эталонов, определяющих характеристики воспринимаемого объекта, изучения и освоения их свойств (цвета, формы, размера) и овладения операциями по соотнесению используемых эталонов со свойствами воспринимаемого предмета (приравнивание к эталону). Этот процесс стал предметом многих исследований, среди которых следует выделить, прежде всего, работы Л.А.Венгера.
Венгер выделяет три этапа овладения сенсорными эталонами и развития перцептивных действий. Первый этап начинается с периода сенсорных предэталонов (первый год жизни), затем он переходит в период предметных предэталонов (на втором-третьем году жизни) и завершается периодом активного усвоения сенсорных эталонов в связи с переходом ребенка к продуктивной деятельности - рисованию, лепке, аппликации и конструированию (после трех лет). Эта деятельность ставит перед ребенком задачу подробного обследования величины и местоположения предмета. Л.А.Венгер отмечал, что «перцептивные действия, с самого начала формируются в контексте тех видов деятельности, которые они ориентируют, и оказываются связанными с соответствующими классами практических и познавательных задач по самому своему происхождению. Отдельные значения свойств предметов приобретают эталонные функции, первоначально в процессе оперирования материальными предметами при решении определенных задач. Естественно, что в дальнейшем возникновение задач «знакомого» класса предполагает использование именно тех систем эталонов, которые усваивались при первоначальном овладении их решением» [25].
Однако, как отмечал Л.А.Венгер, усвоение системы эталонов не сводится к усвоению отдельных элементов этой системы - эталонных значений свойств. Должны быть усвоены также и специфические связи между элементами (что возможно только при совершении перцептивных действий). Так, Н.П.Сакулиной было показано, что дети в процессе обследования предмета не только усваивают различные геометрические