Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования

• Автор: Качуро, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 164 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ,

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы развития коммуникативной деятельности учителя в педагогической теории и практике
1.2. Моделирование системы развития коммуникативной деятельности учителя в процессе реализации задач гуманноориентированного образования
1.3. Педагогические условия развития коммуникативной деятельности образовательного учреждения инновационного типа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАННООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Апробация модели развития коммуникативной деятельности учителя образовательного учреждения инновационного типа
2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Магнитогорска, № 6 г. Кургана. Формирующий эксперимент проходил в МОУ общеобразовательной школы № 1 г. Челябинска, работающей в режиме «образовательнокультурный центр микрорайона» и состоял из трех последовательных этапов: определение репрезентативности исследуемой выборки; самооценка и экспертная оценка коммуникативной деятельности учителя; математическая обработка данных опытной работы. Основные этапы исследования. Изыскание проводилось в - годах и включало три этапа. На первом этапе (- гг. Разрабатывалась теоретическая модель развития коммуникативной деятельности учителя школы. На втором этапе исследования (- гг. На третьем этапе (- гг. Научная новизна исследования состоит в следующем. Уточнены основные характеристики и признаки педагогической коммуникативной деятельности (Г1КД) учителя в контексте гуманноориентированного образования. Разработана модель развития коммуникативной деятельности учителя в соответствии со структурой и функциями продуктивного общения. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития коммуникативной деятельности учителя в процессе реализации задач гуманноориентированного образования. ПКД. Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная организационная структура, содержание и формы внутришко-льной методической работы, ориентированной на повышение уровня педагогической коммуникативной деятельности учителя, вносят вклад в перестройку этой работы в развивающейся школе. Коммуникативная педагогическая деятельность как интегральная профессионально-личностная характеристика педагога (учителя, воспитателя) выражаемая в его готовности к самостоятельному выстраиванию и преобразованию собственной профессиональной компетентности. Модель развития коммуникативной деятельности учителя, направленная на повышение профессиональной компетентности как на организационно-структурном уровне, так и на содержательном, строится на основе диагностики и с ориентацией на потенциальный уровень компетентности с учетом логики профессиональною развития педагога. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации доложены на научно-практической конференции «Система подготовки учителей к внеклассной воспитательной работе» (г. Челябинск, ); на городских конференциях по проблеме развития образовательных учреждений инновационного типа (г. Челябинск, - гг. А.Я. Найн) слушателей Школы педагога-исследователя УралГАФК (г. Челябинск, - гг. Уральской государственной академии физической культуры (г. Челябинск, - гг. ГЛАВА 1. В российском образовательном пространстве происходят сегодня значительные перемены. Возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразносги, культуросообразности и индивидуальноличностного развития. Изменяются представления о детстве, которое рассматривается теперь как самоценный период человеческой жизни. Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки (, с. В научный оборот входят такие понятия, как образовательное пространство и образовательный регион, инновационные процессы и экология детства, субъективный опыт и личностные смыслы, культурно-информационная среда и образовательные технологии. Отмеченные тенденции, как отмечают многие ученые (Ш. А. Амона-швили и В. И. Загвязинский (7), И. В. Бестужев-Лада (), К. В.Е. Иноземцева (), В. Ф. Моргун (7), В. Д. Ширшов (4) и другие указывают на то, что основным методом реализации задач гуманноориентированного образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию. Как верно пишет Е. В. Бондаревская, изменения ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества (политике, экономике, науке, культурной полисфере), обусловлено сменой цивилизации, которая происходит на рубеже столетий.