Технология рейтинговой системы контроля результатов учебно-познавательной деятельности школьников : на примере английского языка

• Автор: Текеева, Сания Залимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Содержание и тенденции развития педагогического

контроля в средней общеобразовательной школе

1.1. Учебно-познавательный процесс и проблемы педагогического контроля

1.2. Системно-структурный подход к организации контроля

1.3. Технология рейтингового контроля в учебном процессе современной

школы

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Условия применения технологии рейтинговой системы

контроля результатов учебно-познавателыгой деятельности
школьников (на примере английского языка)
2.1. Разработка технологии рейтинговой системы контроля
в средней школе
2.2. Условия эффективной реализации технологии рейтинговой
системы контроля
2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки технологии
рейтинговой системы контроля
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего мировым стандартам, потребностям инновационного развития экономики, общества и каждого гражданина, вызвала необходимость его реформирования. Современное образование должно быть технологичным, гарантировать достижение результатов, что невозможно без эффективного контроля качества образования. Контроль в обучении - обширная и многогранная проблема, которая справедливо считается одной из самых актуальных и вместе с тем наименее разработанных в педагогической науке. Контроль является важной педагогической задачей, от правильного решения которой в огромной степени зависят эффективность обучения и образовательный процесс в целом.
Возросший интерес к изучению иностранных языков связан с тем, что современный выпускник должен быть подготовлен к продолжению учебы и ведению профессиональной деятельности, в том числе в иноязычной среде. Очевидно, что проблемы образования сегодня напрямую соотносятся с необходимостью разработки и внедрения в учебный процесс современной школы системы мониторинга качества образования, которая позволяет эффективно осуществлять обратную связь, получать динамичные и надежные сведения о качестве усвоения знаний, об уровне сформированное™ соответствующего вида иноязычной речевой деятельности и строить на этой основе дальнейшую коррекционную работу. Успешность педагогического процесса во многом определяется достоверным информированием всех его участников (учащиеся, родители, педагогическая общественность) об имеющихся достижениях в изучении иностранного языка, правильностью избранной дидактической стратегии как важнейшего показателя эффективности учебного контроля, предусматривающей измерение, оценивание знаний независимо от личностных и профессиональных качеств педагогов, а также количественный и
качественный анализ исследуемых признаков, производимый в одинаковых условиях и основанный на единых критериях. В связи с этим закономерно возникает вопрос о необходимости применения в образовательной практике современной школы, наряду с традиционными видами учебного контроля, других более объективных и валидных методов дидактической диагностики языковой подготовки учащихся.
С нашей точки зрения, этим требованиям отвечает модульнорейтинговый контроль обучения и оценивания результатов учебнопознавательной деятельности, позволяющий сделать открытым и прозрачным весь процесс обучения, в результате которой система контроля качества образования становится более объективной, стимулирует и активизирует познавательную деятельность учащихся в течение всего периода обучения.
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что проблема контроля исследовалась с различных сторон. Так, проблемы контроля в образовательном процессе исследовались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.Д. Гальсковой, А.Ю. Горчева, Дистервега, В.И. Загвязинского, Т.А. Ильиной, П.Ф. Каптерева, А.Д. Климентенко, И.Я. Лернера., Т.В. Марковой, A.A. Миролюбова, Л.А. Свешниковой, В.А. Тюни-ной и др. Наиболее подробно функции контроля были освещены в работах М.Е. Брейгиной, Е.И. Пассова, Ф.М. Рабиновича, О.Ф. Силютиной, Н.Ф. Талызиной, С.Ф. Шатилова, А.З. Якушиной и др.
Проблема проверки и оценки знаний исследована в ряде научных трудов Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Акундинова, О.С. Богдановой, В.А. Коккоты, М.В. Розенкранца, М.Н. Скаткина, С.К. Фоломкиной, П.М. Якобсона и др. Принципы построения критериев и шкал измерения освещены в трудах В.И. Боголюбова, М.И. Грабарь, H.H. Диканской, Э.В. Захаровой, Э.В. Лузик,
В.М. Полонского, М.А. Чошанова и др.
Вопросам теоретического обоснования рейтинговых систем посвящены работы В.М. Антипова, А. Артёмова, Л.И. Вареновой, Е.А. Иванова, В.В. Карпова, В. Кругликова, Н.Б. Лаврентьевой, В.Г. Наводнова, Б.И. Орехова,

контроль - контроль в конце цепочки уроков или блока является определенным завершением какого-либо этапа учебной деятельности школьников.
Н.Ф. Талызина [184] выделяет предварительный контроль. В условиях средней школы возможна его реализация. Для того чтобы успешно построить преподавание, необходимо установить уровень подготовки вновь прибывших учащихся. В идеале такой контроль, предваряющий процесс обучения, целесообразно осуществлять при получении учителем нового класса [171].
Анализ литературы по данному вопросу позволяет выделить наиболее распространенную точку зрения. По периодичности и назначению виды контроля можно разделить на предварительный (входной), текущий, рубежный (тематический) и итоговый.
Вспомогательный контроль осуществляется непосредственно во время проведения уроков в виде контрольных вопросов или коротких заданий и предназначен для получения информации учителем о степени усвоения излагаемой информации, подготовленности класса к ее восприятию. Результаты вспомогательного контроля необходимы, прежде всего, для оперативной корректировки деятельности учителя. Для выборочной проверки готовности класса к урокам также используется вспомогательный контроль как не требующих значительных затрат времени [121].
Текущий контроль осуществляется для проверки качества работы учащихся и их подготовленности. Для него характерен ограниченный объем контролируемых знаний, и время его проведения обычно 15-25 мин.
Рубежный контроль охватывает обычно большой объем учебной информации (тема). Он проводится в виде контрольной работы или тестирования.
Итоговый контроль представляет собой подробную проверку каждого ученика в отдельности. Из сказанного вытекает, что такой контроль невозможно осуществить в ходе традиционного экзамена. Контрольные задания даются в виде тестов или тестовых заданий, это обеспечивает возможность более объективного поведения итогов и сопоставления результатов обучен-