Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности

• Автор: Сафонова, Дора
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Проблема интеллектуальнотворческого развития личности ребенка в истории и теории педагогики.
1.1.История исследования проблемы развития интеллектуальнотворческих способностей ребенка

1.2.Современные концепции развития интеллекта и креативности ребенка

1.3.Методы и методики диагностики интеллекта и креативности ребенка

Глава 2. Искусство и художественная деятельность как средства

развития
ребенка
2.1.Теоретические основы развития интеллекта и креативности личности ребенка средствами искусства
2.2.Содержание, формы и методы художественной деятельности в системе основного и дополнительного образования как фактор развития личности ребенка.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по проверке концепции развития интеллекта и креативности ребенка в процессе художественной деятельности
3.1.Структура и методика проведения эмпирического исследования
3.2.Характеристика диагностического этапа опытноэкспериментальной работы
3.3.Формирующий этап опытноэкспериментальной работы основные требования к содержанию, формам и методам художественной деятельности, как средству развития интеллекта и креативности ребенка.
3.4. Итоговая оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Если в начале XX века исследователи, опираясь на результаты первых психогенетических исследований зависимости коэффициента интеллекта от средовых и генотипических факторов, считали, что он на % зависит от генотипических факторов и только на от среды, то в конце того же XX века это соотношение несколько изменилось в пользу факторов средовых. В качестве подтверждения данной точки зрения обратимся к данным аналитического обзора психогенетичских исследований конца XX, проведенному, группой ученых под руководством И. С.Равич-Щербо, по полученным в результате данным, на долю генотипа приходится уже - -%, а не % как утверждалось прежде. Принципиально важным в педагогическом отношении положением является то, что в психогенетических исследованиях конца XX века среда, как фактор воздействия на процесс развития и становления таланта, значительно дифференцируется. Если для исследователей начала XX века среда - это то, что не входит в понятие «генотип», то в конце XX были введены принципиально новые понятия: «внутрисемейная среда», «материнский эффект», «ассортативность» и другие (М. С. Егорова, Т. С.Марютина, В. И.Дружинин, И. С.Равич-Щербо и др. Важно и то, что в ходе специальных психогенетических исследований выявлен ряд закономерностей, описывающих разную зависимость различных специальных способностей от генотипических факторов. В этой связи, с педагогической точки зрения, очень важны результаты аналитического исследования этого аспекта проблемы в трудах известного русского психолога В. Н.Дружинина. Homo sapiens (например, вербальная). В.Н. Дружинин, , с. Нельзя не отметить также и то, что понятие - «генотип» современные исследователи трактуют несколько иначе, чем Ф. Гальтон и его современники (как последователи, так и противники) трактовали понятие «наследственность». С точки зрения Ф. Гальтона, а также и его первых последователей, наследование понимается несколько упрощенно. Оно, как будто имеет «прямой характер», то есть определенные признаки передаются от родителей детям и это обеспечивает им возможность (либо невозможность) высоких достижений в той или иной области деятельности. Совсем иначе принято рассматривать генотип в исследованиях конца XX начала XXI. В молекулах ДНК содержится информация в значительной мере предопределяющая и конечный результат, и темп развития, но сам процесс наследования, передачи этих генотипически обусловленных свойств, опосредован многими факторами (физическими, химическими, биологическими и др. В.Н. Дружинин, Т. С.Марютина, И. С.Равич-Щербо и др. Важно отметить также, что понятие «тест» (от английского. Ф.Гальтон. С помощью собственных тестов («проб») Ф. Но все же подлинным родоначальником современной тестологии, науки, занимающейся комплексной оценкой уровня развития интеллектуальнотворческих способностей личности, как известно, считается не он, а выдающийся французский ученый-педагог Альфред Бине. Тесты, разработанные Ф. Концепция умственной одаренности Ф. Гальтона, а, следовательно и методы ее диагностики, базировались на представлениях о тесной зависимости умственных способностей личности от точности сенсорного различения (чувственного восприятия). Ссылаясь на наблюдения о том, что при различных формах умственных расстройств (идиотия и др. Ф.Гальтон делает заключение о том, что если у идиота чувствительность может быть низкой, то у одаренного человека эта чувствительность должна быть повышенной. Эта идея и легла в основу его первой диагностической программы, ориентированной на изучение уровня одаренности. Она была опробована им в году, на всемирной выставке в Париже. Программа предполагала выявление у испытуемых остроты зрения и слуха, физической силы и латентного времени реакции (т. В последствии это направление было признано ошибочным. В диагностике умственной одаренности стал доминировать иной подход, уходящий корнями в исследования А. Бине. Но мысль Ф. Гальтона о том, что при определении умственной одаренности следует ориентироваться на особенности протекания сенсорных процессов, была развита в исследованиях педологов в первой половине XX века (С. Холл и др.