Развитие логического мышления школьников средствами учебного предмета "Математика"

• Автор: Хотченкова, Евгения Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯПОДРОСТКОВ.

1.1. Педагогический аспект развития логического мышления учащихсяподростков

1.2. Развитие логического мышления школьников при обучении математике

1.3. Дидактические основы развития приемов логического мышления учащихсяподростков.

1.4. Дидактические условия развития логического мышления учащихсяподростков

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ.

2.1. Пути реализации комплекса дидактических условий развития логического мышления учащихсямладших подростков на практике
2.2. Система заданий для развития логического мышления средствами математики учащихся пятых классов
2.3. Изучение особенностей развития логического мышления у учащихся пятых классов
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этом процессе ребенок все чаще начинает мыслить не только образами, у него появляется возможность к абстрагированию В частности, необходимо использовать моделирование учебных задач, проигрывание их на уроке, накопление образов, связанных с собственным сопереживанием той или иной учебной задачи. Рассмотрим несколько определений логического мышления, имеющихся в научной литературе. С точки зрения философии, мышление - "высшая форма активного отражения объе! Ж. Пиаже определяет логическое мышление как оперирование операциями или их результатами и как итог - группировку операций второй ступени [5]. Говоря о логическом мышлении Л. С. Выгодский отмечает, что основными логическими формами, в которых реализуется мысль, принято считать аналитическую и синтетическую деятельность ума, то есть такие, которые сперва разлагают воспринимаемый мир на отдельные элементы, а затем строят из этих элементов новые образования, помогающие разобраться в окружающем []. В психологии дается следующее определение: "Мышление словеснологическое - один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений" [7, с. H.A. Подгорецкая указывает на умение строить свои действия в соответствии с законами логики: "Умение логически мыслить включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т. Отмечается также следующая специфическая черта логического (словесно-логического) мышления: "первым критерием выделения этого вида мышления оказывается собственная логика развития мышления, его все более значительное освобождение от многочисленных конкретных деталей реального оперирования элементами предметного мира" [5]. Л.Д. Столяренко определяет логическое мышление как вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с понятиями. Он отмечает такую особенность, что логическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании мыслящего человека. Логическое мышление рассматривается в ряде педагогических исследований как мышление, соответствующее законам логики [1, с. H.H. Поспелов и И. Н. Поспелов подчеркивают: "Развитие логического мышления учащихся - это вооружение их знаниями требований логики и выработка навыков использования этих требований в учебной и практической деятельности”. Некоторые исследователи подходят к определению логического мышления не только с функционально-операционной стороны, но более широко. Они определяют его как некоторый "продуктивный процесс, включающий эвристику, интуитивную логику, озарение" [2, с. Педагогический аспект развития логического мышления учащихся состоит в разработке и экспериментальной проверке необходимых дидактических условий организации процесса обучения. Это отмечает А. Д. Гетманова, говоря о том, что педагогическая наука изучает логическое мышление со стороны осуществления процесса познания в ходе обучения и воспитания подрастающего поколения []. Педагоги изучают логическое мышление личности с точки зрения его развития и формирования в учебном процессе. Многие отмечают, что формирование логических операций, законов и правил логики, является условием, пронизывающим весь учебный процесс [4, с. Во многих работах педагогов и методистов отмечается необходимость обучать школьников приемам логического мышления. Некоторые педагоги понимают под развитием логического мышления вооружение учащихся знаниями логики и выработки у школьников умений и навыков использования этих знаний в учебной и практической деятельности. H.H. Поспелов и И. Н. Поспелов, Л. С. Хадарцева [1], [8]).