Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия-Алания

• Автор: Волкодав, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

1.1. Генезис проблемы социализации личности в истории человеческого общества

1.2. Проблемы социализации личности школьника в системе современного человекознания.

1.3. Факторы, механизмы и средства социализации личности школьника в современной отечественной теории воспитания.

Выводы к I главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
2.1. Цели и идеалы современного образования и воспитания в контексте проблемы социализации личности.

2.2. Проблемы влияния молодежной субкультуры на процесс социализации подростков.

2.3. Проблемы социализации личности в условиях региональных образовательновоспитательных систем современной России на примере Республики Северная Осетия Алания
2.4. Технологии социализации в образовательной практике школ Республики Северная ОсетияАлания
Выводы ко II главе
4




8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мониторинговое изучение содержательных и процессуальных аспектов социализации личности школьника как средство анализа результативности образовательно-воспитательного воздействия. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической основы исследования; применением эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью авторских технологий и полученных результатов в современной образовательной и воспитательной практике и установленной эффективностью их внедрения. Апробация и внедрение результатов исследования. Организован и осуществлен педагогический эксперимент по внедрению технологий социализации личности школьника в образовательной системе Республики Северная Осетия - Алания на базе средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, школ национальной направленности. Северо-Осетинском институте повышения квалификации работников образования, Министерстве общего и профессионального образования РСО-Алания. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. ГЛАВА I. Генезис проблемы социализации личности в истории человеческого общества. Проблема социализации личности непосредственно связана с проблемами воспитания, под которым понимается приобщение каждого последующего поколения к жизненно значимым реалиям окружающей действительности, к основам культуры и цивилизации. Современная наука предлагает несколько концепций происхождения воспитания как социального явления. Традиционными считаются эволюционно-биологическая теория (Ш. Летурно, Дж. А.Эспинас) и психологическая теория (П. Монро) Представители эволюционно-биологической теории воспитательную деятельность людей сопоставляют с деятельностью первобытного человека, для которого характерным явлением была забота о потомстве. Противостоящая данной точке зрения психологическая теория видит зарождение феномена воспитания в подражательном инстинкте детей взрослым. Несмотря на различия в трактовке самого воспитательного процесса, характерным является тот факт, что представители обеих теорий обоснованно считают первобытное воспитание постепенным приспособлением детей к существовавшему порядку вещей. В связи с этим П. Джуринский Л. Н. История педагогики: Учеб. М.: ВЛАДОС, . С. . Константинов H. A., Медынский E. H., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учебн. М.:Просвешение, . У него почти нет сознания прошлого и будущего. Его воспитание есть лишь приспособление к среде». В педагогической науке считается возможным при рассмотрении вопроса о происхождении воспитания учитывать преемственность форм рассудочной деятельности у некоторых высших животных и у человека. Однако, на наш взгляд, причина подобной трактовки процесса воспитания связана с недостаточным разделением понятий «адаптация» (применительно к приспособлению к окружающей среде) и «социализация». Очевидно, что в первобытнообщинной системе воспитания уже достаточно ощутимо проявляются зачатки процесса социализации. Окружающий мир первобытного человека воспринимался им как нечто живое, наделенное особым сознанием. Стихийно возникающие цели воспитания заключались в подготовке к простейшему существованию и осознанию мира как анимистического феномена. Педагогическая мысль развивалась только в рамках обыденного сознания, сводилась к практическому воспитанию и проявлялась в традициях и фольклоре. Процесс социализации личности представлял собой передачу общественного опыта и носил преимущественно бессистемный, стихийный характер2. Воспитание подрастающего поколения являлось частью повседневной борьбы за выживание. Существенной предпосылкой развития воспитания как процесса социализации личности оказалась эволюция материальных связей между людьми первобытной эпохи. Потребность поддерживать, совершенствовать и укреплять такие связи путем передачи опыта от человека к человеку, от поколения к поколению побуждала развивать воспитание как общественно значимый вид деятельности. Корнетов Г. Б. Воспитание в первобытном обществе. М .