Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе

• Автор: Викулина, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 339 с.

содержание учебного курса педагогики. .

3.2. Технологический комплекс профессиональной

подготовки педагогов..

3.3. Мастеркласс как форма саморазвития студентов

в условиях личностноориентированного образовательного процесса вуза

Вывода но главе 3.

ГЛАВА 4. Организационнопедагогические средства реализации личностноориентированного процесса подготовки будущего педагога

4.1. Индивидуальная проектная деятельность студентов

. Личностноориентированное взаимодействие студентпреподаватель в рамках учебновоспитательного процесса вуза..
4.3. Самообразование и саморазвитие студентов в процессе овладения профессиональной деятельностью

Выводы по главе 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рассматриваемый подход предполагает главное внимание в процессе обучения уделять качествам личности студента-будущего педагога, а его реализация имеет в виду качественно иную структуру взаимодействия преподавателя и студента, в основу которого положены субъективно-субъектные отношения, связанные совместным поиском решения профессионально-педагогических проблем. Личностно-деятельностный подход требует рефлексивного управления межличностным взаимодействием, сущность которого заключается в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студентов является развитие потребности и способности к самоуправлению, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю учебной деятельности последнего. Указанный подход - не новое явление в педагогике и психологии. Он изучался и разрабатывался многими учеными (Б. Г.Ананьев, Л. Н.В. Кузьмина, А. Н.Леонгьев, А. И.Мищенко, В. Н.Мясищев, Э. А.В. Петровский, С. Л.Рубинштейн, В. А*Сластенин, Г. Л.Ф. Спирин, Н. Ф.Талызина и др. Однако долгие годы в отечественной педагогической науке этот подход использовался так, что личностный потенциал студента направлялся на усвоение заданного извне содержания, на проявление креативности строго в рамках программы. Приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который от нее можно получить: выполнение определенных социальных функций реализации моделей поведения и пр. Реальный образовательный процесс не развивал личность. Л.ИАнцыферова, Ф Л. Гонсалес Рей, В. В. Давыдов, Г. А.В. Петровский, И. Н.Семенов, С. Ю.Степанов, В. В.Столин, А. А.Тюков). Применяя личностно-деятельностный подход к решению проблемы подготовки педагога, мы опираемся на основательные, глубокие дидактические исследования природы педагогического знания (В. В.Краевский), целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С.Ильин, И. А.И. Мищенко, В. М.Никитин, М. Н.Скаткин), личностно развивающих функций обучения (Е. ВЛюндаревская, Н. В.Бочкина, З. И Васильева, В. В.Горшкова, Т. Н.Мальковская, А-П. Тряпицына), сущности педагогической деятельности (В ЛЗагвязинский, И. А.Колесникова, В. А. Сл астении). Цивилизационный подход (Г. Б.Корнетов, Т. И.Шалавина), используемый в рамках личностного подхода, предполагает соблюдение определенных условий организации педагогической подготовки педагога: в центре всех процессов находится личность студента и его стремление к самоопределению, в т. Непрерывно меняющиеся обстоятельства все чаще ставят педагога в позицию субъекта деятельности, когда ему приходится постоянно самоопределяться, сохраняя свое “Я” и самореализуясь в локально цивилизованном пространстве. Его подготовка становится в значительной степени процессом личностным, учитывающим генетическую природу будущего профессионала. В последнее время появились работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика личностно-ориентированного образования. Речь идет о работах ШААмонашвили “Педагогическая симфония”, Е. В . Бондаревской и С. Б.С. Гершунского “Философия образования (статус, проблемы, перспективы)”, И. ЯЛернера “Философия дидактики и дидактика как философия”, В В:Серикова “Личностный подход в образовании: концепции и технологии”, ПГ. Щедровицкого “Очерки по философии образования”, И. С.Якиманской “Личностноюриенгированное обучение в современной школе”, и другие. Возникнув. Стоя на прочном фундаменте гуманистических психолого-педагогических традициях, личностно-ориентированный подход отличается более широким пониманием некоторых основных научных категорий. Так, “развитие” определяется как двусторонний процесс, как саморазвертывание внутренних, природных, свойств человека и становление его личностных смыслов в процессе взаимодействия личностей (Е. В. Бондаре вская) (). Согла^к^голожениям концепции личностно-ориентированного образования, отвечающей требованиям адекватности современным ценностям и изменяющейся. Наряду с этим; остро встает'проблема отбора компонентов содержания процесса личностно-ориентированной подготовки педагога- которое должно включать все то,- что нужно будущему педагогу для развития собственной личности.