Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников : На примере предметной области "Технология"

• Автор: Тужилкин, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Социально педагогические предпосылки активизации профессионального самоопределения школьников в современных условиях.

1.2. Сущность продуктивного обучения школьников и его развитие

в зарубежном опыте.

1.3. Становление и развитие идей продуктивного обучения школьников в нашей стране

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ
2.1. Програмнометодическое обеспечение профессиональной подготовки учителя предметной области Технология для реализации продуктивного обучения школьников .
2.2. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников средствами развивающей диагностики
2.3. Ознакомление школьников с миром труда и профессий в сфере ЧеловекТехника в продуктивном обучении на занятиях предметной области Технология.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Научно-технический прогресс объективно требует повышения уровня образования, увеличения доли интеллектуальной деятельности в общественном разделении труда, более мобильного и творческого мышления работников всех уровней квалификации. Гуманизация сферы образования требует обеспечить в системе профессиональной ориентации большую степень вариативности и большее внимание к индивидуальным интересам и запросам личности. Влияние социально-экономических факторов на жизненное и профессиональное самоопределение школьников. Переход нашей страны к рыночной экономике и демократизация общества имеет в этом контексте как положительные, так и отрицательные последствия. К числу положительных следует отнести возросшую ответственность каждого человека за свое жизненное самоопределение, стимулирование инициативы предприимчивости, снижение инфантильности в решении этих проблем. Низкая степень удовлетворенности населения своей жизнью в целом и ее отдельными сторонами наблюдается во всех регионах. Социологические исследования свидетельствуют, что в экономической сфере продолжается разрушение промышленного и аграрного потенциала, исторически сложившихся производственных связей. Усиливается отчуждение человека от производительного труда. Наблюдается невиданный для мировой практики спад производства. Возрастает угроза гиперинфляции. В социальной сфере усиливаются процессы расслоения людей по доходам. Растет социальное неравенство. Не остановлено обвальное обнищание и «люмпенизация» значительной части населения. Обостряются социальные и межнациональные конфликты. Расслоение общества на богатых и бедных пробуждает у старших подростков чувство зависти к сверстникам, у которых есть карманные деньги, которые одеты согласно моде, пользуются родительскими автомашинами, видеомагнитофонами, фотокамерами и т. Зависть у детей имеет обратной стороной уязвленное самолюбие, обиду на своих родителей и на жизнь вообще, возбуждает стремление добыть деньги любым путем. Опираясь на результаты социологических опросов молодежи, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО профессор С. Н. Чистякова, показывает, что % учащихся высоко оценили такие явления как перепродажа вещей, присвоение чужого имущества (, с. Наиболее популярными становятся «денежные», «высокодоходные» виды труда, а не интеллектуальные и творческие, тем более в сфере материального производства. Школьники хотят быть банкирами, менеджерами, бизнесменами, работать в инофирмах (). В деревне появились дети и подростки школьного возраста, не обучающиеся в учебных заведениях. Некоторые из них смогли закончить только начальную школу, так как в сельской местности средние школы находятся сравнительно далеко от мелких поселений. Для продолжения обучения детей нужны определенные затраты: на транспорт для подвоза учащихся до школы, на питание детей в течение дня, на теплую одежду, на содержание дополнительных штатов в интернатах и пр. Ни у родителей, ни у местных властей нет средств для этого. Поэтому многие дети вынуждены оставаться дома и не начинать (или не продолжать) учебу. В городах не обучающиеся дети - это, в основном, дети из неблагополучных семей. Школа освобождается от них, как от "балласта", из-за хронической неуспеваемости, плохого поведения, психической неуравновешенности, склонности к правонарушениям. Такие дети часто становятся "бомжами", то есть бездомными и безнадзорными. Их отчисляют из школы всеми возможными способами. Это порождает уход от действительности (табакокурение - %, употребление алкоголя - %); агрессивное поведение (драки - %, хулиганство -%) и корыстное поведение (воровство - %). Изучение поведения несовершеннолетних показывает наличие конфликта с общественными нормами, наличие отрицательного опыта в реализации своих возможностей, отсутствие реального выбора в формах приобретения образования, отсутствие опыта самореализации в учебной и внеучебной деятельности, деформированность мотивации, неумение решать конфликты, адекватно оценивать себя (3, с. Испытывая, как и все общество, негативные последствия экономического кризиса, школа ослабила внимание к профессиональной ориентации. В школах отказываются от трудового обучения. Идет переориентация на усвоение учащимися теоретических знаний.