Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования : На основе синергетического подхода

• Автор: Сумина, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 178 с. : ил

1.1. Теоретикометодологические принципы организации открытой

модели образования.

1.2. Роль и место компьютерного обучения в открытой модели

образования.

1.3. Влияние преемственности компьютерного обучения на

качество подготовки специалистов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка влияния

преемственности компьютерного обучения в открытой

модели образования на подготовку специалиста

2.1. Обоснование организации открытой додели образования и необходимости преемствейносуи компьютерного
обучения
2.2. Анализ результатов внедрения компьютерного обучения
на подготовку специалиста
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиофафический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Во всм мире идт поиск новых систем образования, более демократичных и результативных с позиций интересов общества. Осознание глубины кризиса системы образования обусловило постановку вопроса об изменении парадигмы и даже модели образования. Модель образования XXI века должна претерпеть кардинальные трансформации и ориентироваться не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму модель развития 3.
Существующая ныне традиционная система образования представляет собой структуру, ориентированную на дисциплинарное разграничение знания в виде относительно автономных, замкнутых систем хранения информации, которой надлежит быть вложенной в головы учащийся. Эта модель, является закрытой и близкой к равновесию и оказывается практически неспособной к развитию, неадекватной реальностям процесса глобальных изменений мира, вступающего, в эпоху бифуркации 4, .
Опора на синергетику, как науку о сложных, самоорганизующихся системах, позволяет скоординировать методы и цели образования с темпами развития науки и самой жизни в рамках устойчивого развития общества. Образование, имея фундаментальный характер, должно быть открытым для внедрения новых информационных технологий, которые внесли бы не только устойчивость в развитие образования, но и главное синхронизацию с темпами развития современного общества и науки.
В настоящее время одним из самых интенсивных процессов, протекающих в обществе, является процесс информатизации, которые кардинально меняет
все сферы его жизни. В свою очередь информатизация общества ставит перед собой наиболее актуальной задачу информатизации образования как радикального изменения сущности и организации процессов обучения и развития человека. Информатизация образования выдвигает требования соответствия профессиональной подготовки специалистов современному уровню развития компьютерных и коммуникационных технологий. Поэтому одной из глобальных целей информатизации образования является подготовка
специалистов, обладающих высокой информационной культурой, готовых и умеющих применять новые информационные технологии в процессе обучения и управления, активно участвующих в процессе информатизации науки и образования.
Образование становится способом постоянного, непрерывного обмена информацией между людьми на протяжении всей их жизнедеятельности и предполагает не только усвоение полученных знаний, но и отдачу своих в обмен на полученные. Перестройка всей системы образования это открытый
преемственный процесс, обеспечивающий динамическое развитие каждой ее ступени, их взаимодействие и самодостраивание путем интегративного целостного синергетического подхода. Разработка и реализация преемственных связей для становления специалиста всегда была приоритетной педагогической задачей. Исследованию преемственности образовательного процесса и обучения посвящено значительное число работ, так как данная проблема носит междисциплинарный характер и рассматривается как педагогами, так и психологами, философами, социологами, физиологами.
Исследованием преемственного обучения в средней и высшей школы активно занимались К.А. Александров, Б.Г. Ананьев, М.П. Ашмутайт,
А.К. Бушля, С.М. Годник, К.Г. Деликатный, М.Е. Дуранов, В.П. Жуковский,
О.И. Коломок, А.П. Кондратюк, Ю.А Кустов, Кывырялг, А.М. Лушникова, А.Г. Мороз, М.М. Разладнова и многие другие. Однако, признавая разработанность преемственных связей в системе лицейвуз следует
отмстить слабую разработанность преемственности компьютерного обучения, несмотря на интенсивность развития информатизации образования.
Актуальность


Важнейшим результатом исследований кризиса образования стало сознание неоспоримости того факта, что образование, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания и др. Тем самым было официально признано, что судьба нашей цивилизации решающим образом зависит от судеб образования Можно сказать, что в мире в целом сложилась такая ситуация, что именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, возобладает ли в мире ожидаемый разумный порядок или стремительно надвигающийся хаос 2, с. Для положительного решения этой задачи традиционными способами потребовалось бы как минимум половине взрослого населения стать профессиональными педагогами. Новая образовательная модель формировалась постепенно в течение г. При разработке современной стратегии образования в Концепции образования учитывались все достижения и ошибки прошлых десятилетии. Для этого четко определили общую парадигму образования систему исходных принципов, на основе которых будет строиться стратегия образования табл. Прогрессивнореволюционная модель образования наиболее приемлемая для России. Учитывая неизбежность возникновения в процессах развития любых систем критических ситуаций, связанных о достижением точек бифуркаций, за которыми следует либо саморазрушение системы, либо переход ее на новый более высокий качественный уровень, именуемый диссипативной структурой 3, консервативноэволюционная стратегия ориентирует на всемерное предотвращение, возможное торможение выхода системы образования на такие точки. Прогрессивнореволюционная стратегия, наоборот, нацеливает на возможно скорое достижение бифуркационных точек, чтобы, преодолев их, поднимать систему на более высокий качественный уровень 2. Потенциал прогрессивнореволюционной стратегии вполне может быть раскрыт лишь при радикальном изменении всего социальноэкономического и политического курса. Сегодня в образовании России происходит поиск путей перехода к новой образовательной модели, которая подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности Г1. В качестве приоритета новая модель образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. ОМО, то сеть модель, исходящую из открытости мира, процессов познания и образования человека 2. Отличительными чертами ОМО на современном этапе являются целостность, междисциплинарность, методологический плюрализм, открытость процесса познания, интшрация различного рода информации. В открытом, необратимом мире, где будущее не может быть с точностью предопределено, а настоящее имеет несколько потенциальных линий развития, человек находится в ситуации постоянного выбора, поиска наиболее оптимального решения в соответствии с изменяющимися условиями. Представляется, что современное образование предполагает прежде всего открытость будущему, а его дальнейшее развитие тесно связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения открытого творческого характера. Таким образом, сложившаяся ситуация сделала актуальной проблему поиска новой модели образования. Б.Н. Богатырь, Б. О.П. Долженко, Б. Т. Пономаренко, В. Д. Шадриков, П. С.С. Шевелева, Д. И. Трубецков и др. В.Н. Турченко, В. Г. Буданов и др. Е.Н. Князева, С. П. Курдюмов и др. В.И. В системе образования термин образование понимается как процесс и как результат этого процесса . Предположим, что система образования сложная динамическая система, так как она все время меняется, трансформируется. Сложные системы можно описывать рядом нелинейных динамических уравнений, но когда эти уравнения не удается записать, то о линейности или нелинейности системы можно судить по ее отклику на внешнее воздействие. Следует заметить, что система при малых отклонениях от состояния устойчивого равновесия возвращается в исходное положение. Динамические структуры могут вероятностным образом возникать только при значительных отклонениях от состояния равновесия. В таких условиях система очень чувствительна к начальным условиям фазовые траектории экспоненциально разбегаются.