Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших дошкольников

• Автор: Зайцева, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 196 с.

1.2. Философскокультурологические, естественнонаучные и психологопедагогические аспекты экологического воспитания детей
1.3. Проблема преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой в экологическом воспитании
Глава 2. Реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в экологи

ческом воспитании детей

2.1. Анализ педагогической практики по осуществлению преемственности в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников
2.2. Педагогические условия преемственности между дошкольным учреждением и школой по проблеме экологического воспитания

2.3. Анализ результатов опьггноэкспериментальной работы.

Заключение

Список литературы

Изучение и анализ современных исследований по интересующей нас проблеме показали, что преемственность некоторыми учными рассматривается как необходимое условие организации учебновоспитательного процесса, способного обеспечить беспрепятственный переход ученика из класса в класс, с одной ступени обучения на последующую Ш. И. Ганелин, В. Д. Лысенко, О. В. Попова, И. В. Потапов и др Другие считают, что преемственность в педагогическом и психологическом аспектах связана с проблемой развития личности Л. И. Божович, Л А Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Запорожец, Т. С. Комарова, А. Н. Леонтьев, В. Я. Лыкова, Л. А. Парамонова, С. Л. Рубинштейн, А. П. Сманцер, Т. В. Тарунтаева, Ч. Хуа и др Научный интерес для нас представляли положения авторов, раскрывающие сущностные характеристики преемственности, ценностные ориентиры ее осуществления в воспитании дошкольников и младших школьников. В исследовании и практической реализации преемственности между дошкольным учреждением и школой важное место занимают идеи Л. С. Выготского о том, что первый вопрос, на который мы должны дать ответ, изучая динамику какоголибо возраста, заключается в выяснении социальной ситуации развития , с. Под социальной ситуацией развития он понимал то совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребнком и окружающей его действительностью там же, с. В то же время изменяются его отношения к самому себе, своему месту в мире, в частности, в связи с тем, что перестраивается весь характер переживаний, возникает смысловое переживание, обобщение переживаний, логика чувств. Согласно Л. С. Выготскому, перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту , с. Это обусловливает рассмотрение преемственности как сложного, динамичного образования, способствующего развитию детской личности и созданию условий для ее взросления. Взгляды Л. С. Выготского имеют важное значение и с позиции определения ориентиров осуществления преемственности в воспитании детей. Утверждая необходимость согласования в работе детского сада и школы, ученый научно обосновал требования к программе детского сада, которая должна быть построена по какойто системе, которая ведт ребнка к определнной цели, каждый год делая определнные шаги по пути движения к этой цели, . Как утверждает Поддьяков, конкретные знания такой системы могут быть выстроены вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости той или другой области действительности. Эти важнейшие, базовые знания, по мысли автора, выступают как узловые точки умственного, нравственного и эстетического развития ребнка, объединяя их в своеобразный каркас интеллектуальнонравственной сферы 7, с. В определении сущности преемственности в воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста важное значение имеют научные взгляды С. Л. Рубинштейна, который отмечал, что психическое развитие человека на протяжении всей жизни протекает как единый процесс, внутри которого выделяются качественно различные ступени, каждая из которых подготавливает следующую. Подчркивая важность осуществления преемственности в процессе обучения и воспитания, психолог утверждал следующее Без учта того, как внутри предшествующей ступени развития создаются условия для появления новой, высшей ступени, как внутри старого рождаются ростки нового, невозможно понять необходимости перехода к более высоким ступеням развития, т. Данные идеи позволяют рассматривать преемственность в качестве целостного, непрерывного и перспективного образования, последовательного, планомерного чередования ступеней развития ребенка. Безусловный интерес с точки зрения определения смысловых характеристик преемственности имеют взгляды Запорожца, который был глубоко убеждн в том, что только совместная систематическая работа педагогов дошкольного учреждения и школы позволит решить проблему преемственности на надлежащем научном и методическом уровне.