Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования

• Автор: Табилова, Марина Равхатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Социальная адаптации личности в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема
1.2. Особенности социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования
1.3. Модель социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Анализ основных предпосылок формирования социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования: констатирующий эксперимент
2.2. Формирование социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования
2.3. Динамика результатов социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития социума, современным потребностям общества и каждого гражданина. Особую значимость в условиях компетентностного обновления отечественного образования приобретает проблема ранней социализации личности.
В Концепции развития российского образования на период до 2020 года в качестве одной из главных задач рассматривается модернизация образовательных институтов как инструментов социального становления личности, в том числе, создание интегрированной образовательной среды, обеспечивающей раннее развитие личности независимо от места проживания, состояния здоровья и социального положения.
Достаточно актуальным является вопрос о социальной преемственности личностного развития взрослеющего человека в v условиях уровневого образования, разработке и успешной реализации модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.
Обозначены социальные аспекты феномена адаптации и адаптационных процессов (H.A. Андреева, В.Г. Афанасьев, Т.Г. Личев, И.А. Милославова, Л.М. Растова, В.А. Ядов). Содержательно конкретизированы психологические (А.Г. Асмолов, K.M. Гуревич, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина,
A.B. Петровский, К.К. Платонов, П.А. Просецкий,

A.A. Ухтомский), социально-психологические (JI.Ф.Бенедиктова, Б.Д. Парыгин, В.В. Синявский, В.Г. Хорошко, Р.И.Хмелюк, JI.C. Шубина) и педагогические (О.И. Зотов, H.A. Каргапольцева, Л.И. Уманский) стороны данного явления.
Раскрыты возрастные и индивидуально-типологические особенности социальной адаптации личности во взаимодействии с окружающей средой (В.В. Абраменкова, Г.С. Абрамова,
A.C. Белкин, Р.Берн, Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Т.В. Громакова, С.М. Каргапольцев, В.Т. Кудрявцев, О.В. Морева,
B.C. Мухина, A.B. Петровский, Е.В. Рылеева, Н. Смелзер, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина).
Определена педагогическая специфика форм, методов и принципов адаптивной социализации личности в развивающем пространстве дополнительного образования в исследованиях
(Л.М. Андрюхина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, А.И. Щетинская, В.А. Ясвин).
Выявлены особенности социального развития личности в условиях образовательной преемственности (Л.И. Анциферова, Е.П. Арнаутова, A.C. Асеев, Т.Н. Бабаева, З.Н. Борисова, Л.А. Венгер, Ю.В.Гравит, Е.Г. Зима. В.И. Логинова,
C.Н. Лысенкова, В.Г. Нечаева, H.A. Ноткина).
Вместе с тем, с ростом содержательной вариативности моделей образовательной социализации личности стали заметны признаки рассогласования и ослабления преемственных связей целостного образовательного процесса на различных ступенях его социокультурной реализации. Во многом это связывается с имеющими место противоречиями между:
- потребностью современного общества в образовательной подготовке социально адаптированной, успешной личности взрослеющего человека и необходимостью более полной реали-

возраста первоочередное право поступления в детские сады, во-вторых, развивать на базе детских садах группы кратковременного пребывания по подготовке к школе для неорганизованных детей. Такая позиция декларируется органами образования в Москве, Ижевске, Йошкар-Оле и т.д. Близка такая позиция и органам образования г. Оренбурга.
Согласно другой модели основные позиции по организации предшкольной подготовки детей должны принадлежать школе.
Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом предлагает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она будет является главным организатором предшкольной подготовки.
Предшкольное образование при школах оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы.
К тому же, обучение по программам языковых школ, школ для одаренных детей, школ, работающих по программам развивающего обучения и т.п. требует вполне определенной пропедевтики, не предусмотренной, к примеру, типовой программой обучения и воспитания в детском саду.
Поскольку детский сад самостоятельно выбирает программу работы, ориентируясь на свои возможности и интересы, обеспечить преемственность между различными ступенями образования бывает достаточно трудно. Поэтому школа должна задавать ориентиры такой подготовки и корректировать ее программу. К тому же школа в современных условиях располагает необходимыми пло-