Преемственность развития эвристичности обучения в системе "школа-вуз"

• Автор: Никишин, Михаил Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение общая характеристика работы.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование преемственности развития эвристичности обучения

1.1. Теоретическое обоснование базовых понятий исследования

преемственность, эвристичность обучения

1.2. Дидактические условия преемственности развития

эвристичности обучения в системе школа вуз

1.3. Структуризация и усложнение творческих задач

и исследовательских заданий с позиции преемственности

Выводы но Гой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка дндакгических условий преемственности развития эвристичности обучения.
2.1. Усиление эвристичности основное условие осуществления
преемственности в системе школа вуз
2.2. Экспериментальная проверка дидактических условий
преемственности развития эвристичности обучения.
Выводы по 2ой главе
Заключение
Список используемых источников


В. Дифференциальные уравнения как математическая модель в системе «школа - колледж - вуз»: Тезисы докладов международной конференции «Третьи научные чтения по обыкновенным дифференциальным уравнениям». Беларусь: Минск, . С. 1-2. Никишин М. Б., Шманова Г. Тезисы докладов международной конференции «Третьи научные чтения по обыкновенным дифференциальным уравнениям». С. 2-3. Л 7. Никишин М. Б., Шманова Г. А., Щенников В. Н., Сорокина Н. П.В. Проблема обучению построения математических моделей в системе «школа - колледж - вуз» // Интеграция образования. Федеральный научно-методический журнал. Саранск, . С. - . Никишин М. Б., Шманова Г. А., Щенников В. Н., Сорокина Н. К., Щен-¦ никова Е. В. Проблема обучению построения математических моделей в системе «школа - колледж - вуз» - II. Интеграция образования. Федеральный научно-методический журнал. Саранск, . С. - . Никишин М. Б. Преемственность как процесс и её реализация в системе «школа - колледж - вуз». Подготовка педагога в системе университетского образования: Сб. Саранск: Изд-во Мордов. С. 1 - 5. ГЛАВА 1. Исследование преемственности развития эвристичности обучения соответственно педагогическим направлениям в работе осуществляется с осмысления категориального аппарата. При его систематизации обнаружено, что авторы рассматривают преемственность и её функционирование, исходя из разных задач и позиций. Осмысливая сущность преемственности философы [] предполагают понимание диалектики развития, взаимосвязи между отрицаемым и отрицающим, между старым и новым, ибо каждое явление есть единство тождества и различия. Понятие «преемственность» качественно характеризует, по их мнению, диалектическое развитие и определяется как связь между явлениями в процессе развития, а не в любом изменении, движении. В диалектике различают преемственность при количественных изменениях, когда её основное содержание составляет сама структура, организация объекта (например, биологическое воспроизводство в рамках одного вида), и преемственность при качественных изменениях, когда структура объекта трансформируется, а содержанием преемственности являются отдельные элементы и характеристики объекта. Преемственность в мыслительной деятельности психологи расчленяют на два вида. Позитивная преемственность - критическая переработка и использование результатов, достигнутых прошлыми поколениями. Негативная преемственность - те или иные выводы, достигнутые вопреки и в противовес ранее сделанным. Несмотря на многообразие определения преемственности, все трактовки сводятся к эквивалентам: преемственность - связь между явлениями в процессе развития. В «Философском энциклопедическом словаре» преемственность трактуется как «связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или его характеристик при переходе к новому состоянию. Советском энциклопедическом словаре» - как «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В монографии «Социальный прогресс и культурное наследие» Э. А. Баллер даёт следующее определение преемственности: «Преемственность -это связь между различными этапами или ступенями развития как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, то есть при переходе его из одного состояния в другое; связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает устойчивость целого» [, с. В «Педагогической энциклопедии» говорится: «Преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Заметим, что в педагогической категории «преемственность» отсутствует основной целевой аспект преемственности - развитие эвристич-ность обучения. Раскрывая теоретические основы преемственности Ш. И. Ганелин [], К. И. Золотарь [], А. Я. Блаус [], В. И. Загвязинский [], Н. Ю. По-сталюк [7], В. А. Горохов [], Л. А. Коханова [], В. Н. Ревтович [0] видят в преемственности общедидактический принцип.