Формирование у школьников приемов смыслового анализа учебного текста как средства сознательного усвоения знаний (на материале предметов естественно-научного цикла 9-10 классов)

• Автор: Порус, Борис Натанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 200 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 4

Глава I. ПРОБЛЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ СМЫСЛОВОГО АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ТЕКСТА В ТЕОРИИ . , .И.ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

I. Смысловой анализ учебного текста как система приемов учебного познания

2. Проблема формирования приемов смыслового анализа учебного текста в педагогической
теории
3. Проблема формирования приемов смыслового анализа учебного текста в практике обучения .
Глава 2. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО ТЕКСТА I. Смысловая структура учебного текста и психологическая модель его понимания.

2. Отражение смысловой структуры учебного

текста средствами конспекта

Глава 3. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ СМЫСЛ0Г0 АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ТЕКСТА

I. Пути формирования приемов смыслового ана
. лиза учебного текста .
2. Формирование у школьников знаний о сущности. и структуре приемов смыслового.анат. лиза учебного текста .
3. Эффективность смыслового анализа учебного
текста при поурочной систематизации знаний 2
4. Эффективность смыслового анализа учебного текста при тематической систематизации знаний . 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В.А. Онищук и др. В частности, исходя из положений, содержащихся в работах Е. Н.Кабановой-Меллер / , /, мы понимаем под умениями смыслового анализа т е к с -т а систему закрепленных,, реализующих смысловой анализ текста действий, входящих. Овладение умениями смыслового анализа текста осуществляется на основе усвоенных приемов в результате практического применения указанных в них действий. Таким образом, смысловой анализ текста выступает как сознательно и целенаправленно применяемый инструмент понимания, рассматриваемого как познавательный процесс. В трудах советских психологов (работы А. А.Брудного, Л. П.До-блаева, П. И.Зинченко, Г. С.Костюка, Н. Г.Морозовой, С. Л.Рубинштейна, А. А.Смирнова, А. Н.Соколова и др. Отсутствие синтеза характерно для непонимания и, наоборот, понимание текста осуществляется в тот момент, когда совершается синтез (Г. С.Костюк). Исходя из этого, можно заключить, что в термине "смысловой анализ текста" отраяе-на лишь часть мыслимой в нем деятельности, а именно, ее исходный момент - анализ текста, однако полный его смысл включает и синтез, который в познавательных актах связан с анализом, подготавливается им и, в свою очередь, воздействует на него, помогая субъекту глубже и полнее понять, как выявленное в процессе анализа отдельное и конкретное объединяется в "живое целое, где все стороны развиваются из определенной основы, из главного существенного элемента. С.Л. Рубинштейн, показал, что понимание текста, как познавательный акт, необходимо сопряжение деятельностью, преобразующей исходный текст. Таким образом, всесторонний метод осмысления текста, охарактеризованный С. Л.Рубинштейном как "анализ'Через синтез", выступает как "дифференциров-ка, анализ вещей, явлений в соответствующих контексту качествах и реализация связей (синтез), образующих этот контекст (обобщение и абстракция в этом процессе)’’/ 6, с. Фундаментальное значение для реализации смыслового анализа имеет свойство текста, квалифицируемое в лингвистике и информатике как его непрерывность-прерывность. Суть его в том, что в тексте обнаруживаются темы, как бы пронизывающие весь текст (непрерывность), а также автономные части (прерывность), имеющие собственный микросюжет - совокупность предмета высказывания (тема, текстовый субъект) и относящейся к нему информации (рема, текстовый предикат) / , , 9 /. Наличие этого свойства определяет возможность выделения в тексте относительно независимых "смысловых кусков" и логическое связывание их между собой. ПО, 9, 4 и др. Однако общепризнанной единицей текста лингвисты считают сложное синтаксическое целое (ССЦ) или иначе - сверхфразовое единство (Ж). В одних случаях оно совпадает с абзацем. Тем не менее, СФЕ нужно признать конституентом текста, а предложение конституентом СФЕ. Подобно тому, как предложение способно указать. СФЕ способно указать на взаимодействие и взаимосвязь смыслов предложений, его составляющих" / , с. В процессе анализа текста границы СФЕ определяются по формальным и содержательным признакам. К первым относится ослабление межфразо-вых связей в структурной организации первых предложений СФЕ, вторые характеризуются тем, что каждому СФЕ соответствует своя микротема, определяющая логическую завершенность СФЕ / 7 /. Указанные особенности учебного текста существенно влияют на характер мыслительной деятельности при его осмысливании. Исследования П. И.Зинченко и А. А.Смирнова позволили выделить основные компоненты этой деятельности, характерные как для непроизвольного осмысления текста, осуществляемого слитно с чтением, так и произвольного, организуемого специально. Так, П. И.Зинченко писал, что логическая обработка текстового материала, обусловливающая его. I) ориентировку в материале, его категоризацию; 2) выделение способа группировки материала; 3) установление внутренних отношений и компонование групп; 4) установление межгрупповых отношений, создание внутренней мнемосхемы, определяющей последующее воспроизведение. Эта модель, определяя генеральное направление смысловой переработки. А.А. I).