Специфика организации педагогического процесса в отечественных лицеях первой трети XIX века в контексте идеи интеграции

• Автор: Градулева, Ирина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 204 с.

Глава 1. Глава 2. Актуальность исследования. Современный этап развития человеческого сообщества характеризуется усилением тенденций интеграции в самых разных областях науке, технике, образовании. В то же время состояние современной системы образования все еще отражает общее стремление к предметному дроблению и специализации. Вместе с тем все большее ощущение тесной взаимозависимости мировых явлений и процессов убеждает нас в искусственности деления системы знаний на предметные сферы, что препятствует целостному восприятию учеником окружающих его явлений. Сегодня, когда акцентируется роль ученика как активного субъекта познания, чрезвычайно важно отойти от идей узкой специализации, переосмыслить традиционную классноурочную системупродукт XVII века и наметить пути интегрированного учебного познания. Одним из важнейших ориентиров образования становится обучение не просто фактам, а их взаимосвязям. Именно на решение этих задач и направлены интеграционные процессы в современной школе. Чрезвычайно важным представляется определение эффективной школьной среды, позволяющей реализовать идею интеграции.


Одновременно они отмечали возможности интегрированного обучения, дающего глубокие знания, способствующего развитию гибкости интеллекта. Идея взаимопроникновения знаний из различных научных сфер высказывалась и русскими ученымипедагогами. Пионером российской науки, выступающим за устранение обособленности различных наук и установление связи между ними, был М. В. Ломоносов. В своем Проекте регламента Академии наук он указывал на необходимость интеграции разных знаний для успешной научной деятельности действительных членов Академии 8,4. Идею использования взаимных связей между предметами высказывал К. Д. Ушинский. Видя причину отсутствия системности в обособленных знаниях, он считал путем решения этой проблемы не только взаимосвязь между учебными дисциплинами на основе ведущих понятий и идей, но и взаимосогласованность учителейпредметников. Эти теоретические положения имеют весьма ценное значение дтя современной теории и практики интегрированного обучения. У В. И. Водовозова интеграция является средством достижения целостности знаний в обучении детей крестьян и рабочих. Обозревая опыт Яснополянской школы, организованной Л. Н. Толстым, можно отметить элементы интеграции, выраженные в отсутствии четкого разделения преподавания на предметы. Уроки были логически взаимосвязаны, один естественно вытекал из другого. На уроке истории, например, Л. Н. Толстой сообщал своим ученикам различные сведения из географии, государственного устройства, а также картографии7,2. Таким образом, преподавание носило ингегративный характер.