Подготовка студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей деятельности в учебном процессе

• Автор: Михайлова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Специфика коррекционнопедагогической деятельности учителя.

1. 1. Генезис и развитие коррекционноразвивающего

направления в отечественной педагогике.

1.2. Проблемы коррекционной работы учителя со

школьнодезадаптированными детьми в массовой

общеобразовательной школе.

1.3. Роль коррекционноразвивающей деятельности в повышении качества профессиональной подготовки студентов педагогического вуза
Г лава II. Содержание и программно методическое обеспечение подготовки студентов к коррекционнопедагогической

деятельности.

2. 1. Содержание образовательных программ и структура готовности студентов к коррекционноразвивающей работе.
2. 2. Результаты верификации содержания программно
методического обеспечения подготовки учителя к коррекционноразвивающей работе в системе повышения квалификации педагогов.
2. 3. Анализ результатов внедрения учебнометодического
комплекса по коррекционной педагогике в образовательную практику студентов педагогического вуза.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Феликс Платтер (-), классификация душевнобольных; Ян Амос Коменский (-), классификация интеллектуального развития ребенка и его поведения; В. Айрленд. Б.Морель. Д.Бурневиль, Э. Крепелин, Ж. Демор, вопросы этиологии и анатомо-физиологической сущности слабоумия детей и др. В конце века, в Париже В. Гаюи предпринял попытки обучения слепых детей, затем подобные эксперименты были продолжены в Великобритании, Австрии, Германии и США. Еще ранее обучали детей с нарушениями слуха / г. Мадрид/. Обучение и воспитание умственно-отсталых началось в нач. Франции /Ж. Э. Сегена. Наибольшую популярность, однако, завоевала система итальянского врача и педагога М. Монтессори, благодаря хорошим результатам коррекционной работы, а также активной просветительской деятельности, проводимой автором в разных странах. Вслед за Италией ее «дома ребенка» появились во Франции, Великобритании, Испании, США и других странах. Это способствовало активному становлению и развитию дефектологии и пониманию термина «коррекция» в рамках этой науки: «Коррекция /от лат. В истории развития теории и практики коррекционной педагогической деятельности в России мы имеем некоторое своеобразие, отличительные особенности. Глубокое проникновение религии в жизнь и быт русского народа, специфика российского национального менталитета придавали работе с аномальными детьми большую, чем в Западной Европе, гуманистическую направленность, построенную на сострадании, милосердии, защите убогих и юродивых. Забота и опека страждущих и обездоленных на Руси нашла свое место как в традициях и жизнедеятельности простого народа, так и в официальных действиях церкви и государственной власти. В Уставе о православной церкви, утвержденном киевским князем Владимиром Святославичем (6), вменялось в обязанность церкви заботиться об убогих, нищих и юродивых. В XI в. Киево-Печерская лавра становится прибежищем для калек и слабоумных, то же самое можно сказать о деятельности монастырей и церквей по всей Киевской Руси. В начале XII в. Всего паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите о подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубить человека» («Поучение князя Владимира Мономаха своим детям»). Для аномальных людей при монастырях открывали богадельни (первые учреждения общественного призрения), куда их рекомендовалось помещать, чтобы они не были «пугалом для здоровых». Данные тенденции появились в России периода конца XIX -начала XX в. Е.К. Грачева, В. П.Кащенко, Г. И.Россолимо, Г. Я.Трошин, А. Ф.Лазурский, А. В.Владимирский, Н. В.Чехов, Л. СВыготский. В.Н. Мясищев, Н. АГраборов. Практика обучения аномальных детей не носила системного характера, т. Царское правительство к подобным исследованиям относилось равнодушно. Первая школа для обучения слепых была открыта в г. Санкт-Петербург/, в начале в. России того времени, как и термин «коррекция». Огромное значение для развития коррекционной деятельности в области педагогики в нашей стране имела деятельность В. Уже в г В. П.Кащенко призывал объединить усилия педагогов и медиков в этой области: «Надо создать общественное течение в пользу многочисленного класса несчастных детей в интересах государственной безопасности, школьной гигиены и педагогики», настаивал на «. Цит. Кащенко пытался решить эту проблему не только теоретически, но и практически и, как следствие, появилась новая отрасль педагогической науки -коррекционная / иногда в работах Кащенко «коррективная» или «лечебная» / педагогика, объектом изучения которой стали проблемные, «исключительные» дети. Вопрос о норме и патологии в развитии человека всегда являлся спорным для наук, сопричастным с этим понятием. Особенно сложно провести четкую грань между нормальным и трудным характером, характером с патологическими чертами у детей. Исключительные дети не могут этого сделать из-за недостатка волевого усилия. Нормальные дети, по мнению Кащенко, и с ним трудно не согласиться, поддаются обычному воспитанию, они видят как ведут себя взрослые и их сверстники и за счет подражания уже достигают известного уровня социального приспособления. Исключительные» дети требуют специальных методов и приемов, т.