Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования

• Автор: Брикунова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 310 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты проблемы развития творческого самовыражения ребенка
1.1 Содержание понятия «творческое самовыражение» в научно-теоретических исследованиях
1.2 Особенности творческого самовыражения детей младшего школьного возраста
1.3. Психолого-педаготичсские условия, обеспечивающие процесс развития творческого самовыражения детей младшего школьного возраста
Выводы по главе
Глава 2. Психолого-педагогическое обеспечение творческого самовыражения детей младшего школьного возраста
2.1. Обоснование критериев оценки и уровней творческого самовыражения младшего школьника
2.2 Организация и результаты опытно-экспериментального исследования
2.3 Концептуальное обоснование экспериментальной авторской программы по изобразительному искусству “Учусь творчеству” для детей младшего школьного возраста (6-7 лет)
2.4 Опыт реализации авторской программы: анализ разработанной системы занятий по изобразительному искусству
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы:
Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подойти к решению актуальных жизненных проблем. Это повлекло за собой переориентацию целей и содержания образования на позиции гуманизации и гуманитаризации, в контексте которых человек предстает эпицентром культуры и главной ценностью образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, И. А. Ильин, М. С. Каган, Н. Д. Никандров, А. А. Мелик-Пашаев и др.). Ориентация общества и всей системы образования на развитие личности ребенка неизбежно требует создания оптимальных условий для становления её целостности и раскрытия её способностей, творческого потенциала, воспитания нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру (О. С. Газман, С. В. Кульневич, В. В. Сериков и др.). Данная проблема отразилась в статьях Закона РФ «Об образовании», в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования». Особая роль в стандарте отводится проблеме межпредметных связей, которые способствуют интеграции учебных предметов в образовательные области и выводу конкретного знания учебного предмета в надпредметную (смысловую, личностную) область знания.
В данном контексте актуальными предстают психологопедагогические исследования младшего школьного возрастного периода развития личности ребенка, когда формируется ядро его личности, развиваются способности, зарождаются индивидуальные склонности к конкретным видам деятельности, конструируется целостная картина мира.

(Л. К. Божович, Л А. Венгер, Л. С. Выготский, Я. Л. Коломинский, Н. С. Лейтес, А. И. Леонтьев, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, Б. П. Теплов, Б. Л. Эльконин и др.). Позиции ученых сходны в том, что данный период является наиболее сенситивным, отзывчивым на эстетические и этические влияния, поскольку в нем наиболее интенсивно развивается эмоциональночувственная сфера. При этом наиболее действенным фактором творческого самовыражения детей выступает искусство как способ формирования чувства прекрасного, как художественный способ освоения действительности. (Д. Б. Кабалевский, М. С. Каган, Г. В. Лабунская, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Б. П. Юсов и др.)
Анализ практики эстетического образования, существующих типовых программ по предметам гуманитарно-эстетического цикла позволяет сделать выводы о том, что существующие традиционные программы направлены не на творческую самоактуализацию и самовыражение детей, а на трансляцию регламентированной информации в ущерб эстетическому отношению к окружающему миру, духовному единству с природой, национальным и общечеловеческим ценностям. В большинстве общеобразовательных учебных заведений предметы искусства разобщены, не связаны между собой, что не способствует динамичному целостно-интегративному развитию образного и логического мышления учащихся, и в малой степени обеспечивает развитие творческой индивидуальности участников образовательного процесса. Частично решают проблемы творчества программы по искусствам Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, А. А. Мелик-Пашаева, Б. П. Юсова и др. Педагоги-предметники художественно-эстетического цикла «оторваны» от ребенка, их контакты с ним ограничены количеством занятий и временем урока. Это приводит к тому, что специфические возрастные задачи, связанные как с общим развитием ребенка, так и с развитием его эмоционально-творческой сферы, остаются невыполненными.

новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию, эти новообразования касаются мотивация, цели, оценок, смыслов. [38]. Значимой предпосылкой к продуктивному творчеству младших школьников является формирование художественнообразного начала - способность произвольно строить образы, пользуясь и натуральным и абстрактным материалом [190].
Большой вклад в изучение проблемы творческого мышления внесло открытие межполушарной функциональной асимметрии мозга. Психическая деятельность в процессе создания или восприятия произведений искусства определяется диалектикой взаимодействия логико-знакового мышления — «левополушарного», дискурсивного, вербального, обеспечивающего такую контекстуальную связь, которая способствует переходу от потенциальной многозначности слова и образа к однозначности; и образного мышления - «правополушарного», невербального, обеспечивающего противоположную динамику - от однозначности к многозначности. Особенность образного контекста в том, что все бесчисленные свойства, «грани», образа вступают во взаимосвязь со столь же многочисленными свойствами другого образа или даже многих других. Причём эти связи, что важно для рассматриваемой проблемы, устанавливаются одномоментно [62; 217; 223]. Механизм «познания-учения» поэтому носит эвристический, творческий, поисковый характер по изобретению, поиску нового для самого себя. При этом субъект познания и творчества - ребенок - целостно познает окружающий его мир и творчески открывается для него с новой стороны.
Анализ приведенных подходов и практики дошкольного и младшего школьного образования позволяет сделать вывод о том, что в современном российском образовании сложилась тенденция к диспропорции между рационально-логическим и эмоционально образным познанием мира. При этом ведущее значение предается логическому мышлению,