Повышение эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Кызынгашева, Руслана Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 180 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ВАЗЫ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Состояние трудовой подготовки учащихся общеобразовательных

2.Этноиедагогические особенности трудовой подготовки хакасских

школьников
3. Мотивационное программно целевое управление как концептуальная основа повышения эффективности трудовой подготовки хакасских
школьников
ГЛАВА П. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ХАКАССКИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНОЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ.
1. Учебный курс Декоративно прикладное искусство хакасов на концептуальной основе мотивационного программно целевого
управления.
2. Осуществление мониторинга по измеряемым параметрам эффективности трудовой подготовки хакасских школьников на основе мотивационного программноцелевого управления.0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
БИ БЛ ИОГРАФИЯ8
ПРИЛОЖЕНИЯ3
Введение
Актуальность


Он предложил ряд конкретных указаний по физическому воспитанию гражданина-борца, умеющего преодолевать препятствия. Он советовал с малых лез учить ребенка ". Труд, как писал А. Н. Радищев, должен выступать в качестве лучшей приправы в обед воспитанника. Также Радищев отмечал, что умственное развитие человека следует за его физическим развитием. Постоянное "употребление сил" укрепляет тело, а с ним и развиваются и умственные способности. Трудовое воспитание в труде закаляет и морально очищает человека. Гуманистом образования и трудовой деятельности середины века является Н. Г. Чернышевский. Цель воспитания Н. Г. Чернышевский видел в подготовке нового человека - активного общественного деятеля, защитника интересов народа, борца за свободу. Общеобразовательной школе он отводил главное место в системе образования и ставил перед ней задачи всемерно содействовать укреплению и развитию физических сил и здоровья учащихся и сделать их образованными людьми. Для того, чтобы труд был интересен, Н. Г. Чернышевский подчеркивал необходимость разностороннего развития человека. Учебный процесс должен быть насыщен рядом наук, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. Трудовая деятельность, в свою очередь, должна сопровождаться сменой занятий. В этой связи Н. Г. Чернышевским высоко оценивал труд как средство физического и нравственного воспитания. В труде он видел основы человеческого общежития, считал необходимым воспитывать в молодом поколении любовь к труду и ненависть к тунеядству, способность сочетать слово с делом, желание трудиться на общее благо (4). Развивая идеи трудового воспитания, высказанные его предшественниками, Д. И. Писарев внес свой вклад в разработку этих вопросов. Он подчёркивал социальную роль труда: в труде формируются отношения между людьми, формируется и сам человек. Рационально организованный труд детей, в том числе и физический, способствует разностороннему воспитанию. Труд, - писал Д. И. Писарев, - составляет самую крепкую и надежную связь между человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд". Он считал, что очень важно сформировать отношения к труду в детском возрасте, и одним из первых выдвинул идею о необходимости обучения труду в специальных мастерских при школе. Причем педагогически ценны его мысли о том, чтобы в школьных мастерских дети не "играли" в труд, а делали полезные вещи. Огромный вклад в развитие российской педагогики внес К. Д. Ушин-ский. Он старался искоренить схоластику в системе образовательных заведений России. К.Д. Ушинский проводил идею необходимости народного образования, что должно было сделать реальным трудовое воспитание в учебных заведениях того времени. Он раскрывает значение труда для человека и общества в целом, анализируя эволюцию развития человечества и влияние труда на его развитие. Материальные плоды трудов составляю! Это животворное влияние имеет только личный труд на того, кто трудится". Н.Г. Чернышевский, H. A. Добролюбов, К. Д. Ушинский предложили систему трудовою воспитания. К.Д. Ушинский "Труд в его психологическом и воспитательном значении" раскрыл не только значимость труда для человека, но и показал преемственные формы трудового обучения для Российского образования. Воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к груду, потому что деятельный, серьезный груд всегда тяжел. Для этого есть много средств. Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы". Таким образом, К. Д. Ушинский подчеркивает, что ребенка надо готовить не к праздной жизни, а к трудовой деятельности. Для того, чтобы умственное развитие происходило параллельно с физическим, необходимо чередовать умственный труд с физическим. Такое отношение к труду у детей необходимо закладывать в стенах учебного заведения. Иными словами, воспитанник, завершив обучение, должен быть нравственно подготовлен к созидательному труду, какой бы он ни был. Такую же мысль высказывал и Jl. II. Толстой.