Формирование способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования

• Автор: Гарькина, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ МДАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теория . способностей в психологопсдагогическом знании

1.2. Виды способностей младших школьников к музыкальнотворческой деятельности.

1.3. Модель формирования способностей младших школьников к музыкальнотворческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Игрыдраматизации как фактор эффективного формирования способностей младших школьников к музыкальнотворческой деятельности
2.2 Опытноэкспериментальная работа по формированию способностей младших школьников к музыкальнотворческой деятельности. Результаты и анализ проведнного исследования.
2.3 Педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкальнотворческой деятельности
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Кроме указанных и других специальных способностей принято различать ещё и общие способности, к которым традиционно относят свойства ума, которые лежат в основе развития специальных способностей» []. Таким образом, признаётся, что общие и специальные способности, если и разделяются между собой, то, вероятно, в своём развитии взаимно обусловливают друг друга. Подобное понимание проблемы находит всё больше сторонников. Многие педагоги, психологи, музыканты утверждают, что деятельность детей, связанная с музыкой, способствует как их чувственно- эмоциональному, сенсо-моторному, так и умственном)' развитию. На это указывали H. A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясшцев, К. Орф. Трудно назвать rex, кто придерживался бы иного мнения; кто не подписался бы иод словами Б. Асафьева: «Слушая, мы не голыш чувствуем или осмысливаем те или иные состояния, но и дифференцируем воспринимаемый материал, производим отбор, оцениваем, следовательно, мыслим! Соотнесение содержательных основ представленных научных позиций позволяет сформулировать не противоречащее им определение способности, которое стало основой концепции проведенного исследования по проблеме формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. Исходя из выводов и результатов, полученных в процессе исследования, можно утверждать, чго способности к музыкально-творческой деятельности - сто свойства личности, проявляющиеся в процессе музыкально-творческой деятельности на основе реализации четырех структурных компонентов: потреб-иостно-мотивационного (наличие положительной устойчивой мотивации к проявлению младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), когнитивного (представление младших школьников о способностях к музыкально-творческой деятельности), поведенческого (щшровизация, сочинение, исполнение, умение и активность проявления младшими школьниками способностей к музыкально-творческой деятельности), эмоционального (отношение младших школьников к проявлению способностей к музыкально-творческой деятельности). Это позволяет нам рассмотреть проблему ранжирования способностей на основе выявления индивидуальных психологических характеристик и свойств личности, развитие которых влияет на формирование, как общих и специальных способностей, так и готовности младших школьников к их реализации. Сложность в работе с детьми младшего школьного возраста состоит в том, что в данном возрасте формирование необходимой общей способности, на основе которой развивалась бы музыкальная способность, может ещё не произойти. В этом случае ребёнок должен быть вовлечён в деятельность, способствующую формированию данной общей способности (не музыкальную) и лишь зачем приступать к «оперативному» уровню её развития. Исходя из данного понимания, необходимо признать, что формирование той или иной музыкальной способности происходит на функциональном уровне, оперативный же уровень являет собой развитие данной способности. С другой стороны именно на оперативном уровне происходит «превращение» общих способностей в специальные музыкальные. Эго свидетельствует о том, что именно на данном уровне происходит формирование специальных способностей и начинается их развитие. Таким образом, установить чёткую грань между формированием у младших школьников той или иной специальной способности нам не пред-ставляется возможным. Педагог', приступая к профессиональной педагогической деятельности, направленной на формирование способностей детей к музыкально-творческой деятельности, по нашему мнению, обязан осознавать механизм формирования таких способностей как музыкальных, творческих и артистических. Рассмотрим каждый вид этих способностей отдельно. Как говорилось выше, музыкальные способности относятся к специальным. Сущностное содержание понятия «музыкальных способностей» прошло такой же путь становления, как и общее понятие способностей: от осознания их как неких анатомо-физиологических задатков до осознания их сложной структуры.