Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Ни, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 197 с. : ил

1.2. Педагогические вопросы личностнопрофессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному зыку.
1.3. Анализ сложившейся практики педагогической поддержки личностнопрофессионального саморазвития студентов экономического вуза

Глава II. Пути и средства повышения эффективности влияния

изучения иностранного языка студентами экономического вуза на личностнопрофсссиоиапьное саморазвитие.
2.1 Обеспечение общекультурного развития студентов в процессе изучения иностранного языка.
2.2. Педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения иностранного языка.
2.3. Помощь будущим специалистам в выстраивании образа своей будущей профессиональной карьеры.
Заключение.

Библиографический список

Приложение.
Введение


Эффективное личностнопрофессиональное саморазвитие студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку связано с созданием педагогических условий, способствующих максимальному духовнонравственному и деятельностнопрактическому самообогащению личности для продуктивной самореализации и успешного осуществления своего социального и профессионального предназначения. Предпосылками, обеспечивающими успешность педагогической поддержки процесса личностнопрофессионального саморазвития, являются климат в студенческой группе, основанный на взаимном уважении, поддержке и понимании, стимулирующий свободу речевого общения, предоставляющий возможность высказыванию и отстаиванию своей позиции стиль педагогического общения, основанный на доверии и признании мнения другого как одного из возможных и направленный на раскрытие личностных качеств участников педагогического взаимодействия уважительное отношение к культуре и языку, являющееся важной составляющей общекультурной и коммуникативной компетентности специалиста. Для эффективности педагогической поддержки личностнопрофессионального саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка необходимо опираться на следующие принципы гуманистической педагогики коллективного взаимодействия при ролевой организации учебного процесса слияние процесса обучения и общения взаимной открытости педагога и учащегося, основанной на личностном общении безоценочности и безусловности принятия учащегося, опоры на личный опыт студентов моделирования ситуаций реального общения при погружении в искусственную языковую среду. ХГАЭП. Высшая школа стандартизация учебного процесса и качество подготовки специалистов, г. Хабаровск, . Интенсивный метод обучения иностранным языкам. Проблемы преподавания иностранных языков в современной высшей школе, г. Хабаровск, . Россия на пороге XXI века, г. Хабаровск, . Культура, как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы, г. Владивосток, . ЗападВосток образование и наука на пороге XXI века, г. Хабаровск, . Развитие личности студентабудущего экономиста в процессе профессионального образования. МЭО. Основной опытноэкспериментальной базой явилась Хабаровская государственная академия экономики и права. Исследование проводилось с по год и включало следующие этапы Первый этап гг. Изучение и анализ философской и психологопедагогической литературы по проблеме личностнопрофессионального саморазвития, изучение практики педагогического процесса личностнопрофессиональной подготовки студентов, определение объекта, предмета, гипотезы и научного аппарата исследования, разработка программы и подготовка базы опытноэкспериментальной работы, констатирующий эксперимент. Второй этап гг. Организация опытноэкспериментальной работы на базе ХГАЭП, получение конкретных результатов, проведение первичного анализа результатов эксперимента, оценка эффективности вводимых педагогических действий, уточнение научной концепции исследования. Третий этап гг. Анализ полученных результатов опытноэкспериментальной работы, систематизация данных, выводы, описание инновационной практики, оформление текста диссертационного исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. I. Теоретические основания педагогической поддержки личностнопрофессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Философскопсихологические основы педагогического обеспечения личностнопрофессионального саморазвития студентов. Россия, как и многие другие страны, переживает сегодня большие перемены, которые влияют на все сферы жизни, выдвигают новые ценности, меняют приоритеты. Все это ведет к коренным изменениям не только в областях политики и экономики, но и в системе общего и профессионального образования. Обществу необходимо обновленное образование высшее в частности для решения задач XXI века, для обеспечения своей интеллектуальной независимости, для выработки и продвижения знаний и для подготовки и формирования ответственных и просвещенных членов общества и квалифицированных специалистов, без которых невозможен ни экономический, ни социальный, ни культурный, ни политический прогресс никакой нации. Глобальные реформы происходят в экономических вузах, т.