Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования

• Автор: Петренко, Антонина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 195 с. : ил

Оглавление
Введение2
Г лава 1. Профессиональное мастерство педагога методиста в системе муниципального образования как педа гогическая проблема
1.1.Современные научные подходы к процессу формирования профессионализма педагогаметодиста в условиях муниципального образования.

1.2.0собенности и содержание образования педагогаметодиста в развивающейся системе

образования
1.3. Анализ и характеристика уровня профессионализма педагогаметодиста в практике муниципальных образовательных учреждений .
Глава 2.Теория и практика формирования профессионализма педагогаметодиста в системе муниципального образования.
2.1 .Педат ические условия и факторы повышения и развития профессионального уровня педагогаметодиста в окружающем образовательном пространстве.
2.2.Динамика развития профессиональной компетентности педагогаметодиста в образовательном процессе
2.3.Содержание деятельности субъектов муниципального образования по повышению и развитию профессионализма педагогаметодиста
Заключение.1
Список литературы


Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится источником духовного и интеллектуального импульса побуждающего к действию ( , 3). На пороге XXI века происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются вариативные содержания образования и педагогические технологии, новые современные педагогические концепции и идеи. Содержание образования насыщается различными образовательными программами, способствующими развитию у учащихся умений и способностей оперировать информацией, творчески решать поставленные задачи. Использование компьютерных средств обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштаба сменяют традиционные способы информации. Особенностью образовательного процесса становится ориентация на личностно-ориентированное обучение, становление и развитие духовно-нравственной сферы человека. Усиливается интеграция школы, семьи, микро- и макросоциума. Возрастает роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В этих условиях особенно актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства учителя, его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять методическую деятельность в изменяющихся педагогических условиях и применительно к различным ситуациям. В реальной педагогической практике этот переход осуществляется недостаточно профессионально, противоречиво, чаще в условиях отсутствия системы подготовки к такой деятельности, которую необходимо проводить через серию научных, методических консультаций и мероприятий, где ведущим проводником педагога к изменению процесса обучения должны стать методические центры, институты развития образования и повышения квалификации работников образования и в первую очередь - педагог-методист. Непрофессиональная практика педагога является следствием: недостаточности уровня знаний и умений педагога-методиста; неразработанности механизмов включения педагога в проектирование современного образовательного процесса; традиционно сложившейся системой методической подготовки учителя к методической деятельности, не обеспечивающей, как правило, взаимосвязи науки и практики; игнорирования реальных потребностей и социального заказа общества и личности ребенка. В стране отсутствует как таковая система высшей профессиональной подготовки работников образования методических центров. Как правило, педагоги-методисты методических служб обучаются своему профессиональному мастерству в процессе инспекторских проверок их вышестоящими органами управления, на собственном опыте работы, в процессе самообразования, и в лучшем случае, на курсах повышения квалификации или переподготовки. Вместе с тем, в современных условиях деятельность педагога-методиста полифункциональна. Она сочетает различные виды деятельности: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую. Исследователи проблем внутри школьного управления признают наибольшую ценность осуществления педагогом-методистом различных функций и видов деятельности, так как полифункциональность позволяет не только качественно выполнять работу, но и совершенствовать ее. Т.И. Шамова считает, что если руководитель любого уровня умеет лишь поэтапно осуществлять управленческий цикл, то это приведет к неоднозначному выделению компонентов, если же он только осуществляет разные виды деятельности без знания управленческого цикла, то он не охватит все должностные обязанности. Нормативные документы о деятельности методистов и методических службах (Закон Российской Федерации “Об образовании” ( г. МО РФ от N 6 (Приложение N 2 о тарифноквалификационных характеристиках по должностям работников учреждений и организаций образования), положения о районном (городском) методическом кабинете) отражают функциональные обязанности методистов, но при этом в содержание деятельности педагога-методиета включены умения выполнять лишь отдельные виды деятельности (овладение технологией обобщения передового педагогического опыта, овладение технологией организации методических мероприятий с работниками образования и другие).