Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения

• Автор: Терентьева, Лариса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Состояние проблемы интеллектуального развития в теории и

практике .

I. Проблема интеллектуального развития в педагогической

теории .

2. Интеллектуальное развитие младших школьников в современном учебном процессе

3. Системноструктурный подход к организации интеллектуального развития детей в обучении .
Глава II. Пути и средства интеллектуального развития учащихся в начальном звене общеобразовательной школы.
1. Основные направления интеллектуального развития детей 2. Психологопедагогические условия повышения эффективности интеллектуального развития младших школьников
3. Методика интеллектуального развития учащихся и ее реализация в опытноэкспериментальной работе.
Заключение
Список литературы


Следовательно, при исследовании интеллектуального развития младшего школьника - личность ученика будем рассматривать как целостную социально-биологическую систему, где имеет место сложное взаимодействие между биологически,м и социальным. B.П. Турганов (4) к числу важнейших признаков личности относит такие, как разумность, ответственность, личное достоинство, индивидуальность. Индивидуальность характеризует своеобразие и отличие одного человека от другого, одной личности от другой. C.Л. Рубинштейн (5, 6) существенным признаком личности считает способность обдумывать свои поступки и отвечать за них, способность к автономной деятельности. Проблема развития личности давно вызывала интерес многих ученых. Французский философ-материалист А. К.Гельвеций отрицал различие людей по их природным задаткам. Д.Дидро, наоборот, считал, что воспитание - не единственный источник различия между людьми, он отмечал важное значение природных задатков. По мнению американского педагога-психолога Э. Торндайка, гены предопределяют развитие детей. Почти такую же позицию занимал другой американский педагог и философ-идеалист Д. Дьюи. Он считал, что человек рождается с готовыми потребностями и эмоциями. По утверждению отечественного педагога Ф. Ф.Королева, “каждое психическое свойство человека представляет собой новообразование, единство прирожденного и приобретенного” (, ). При этом ведущее значение в образовании психических процессов и свойств он отдает прижизненно вырабатываемым механизмам, считая, что физическое, психическое и социальное развитие человека происходит в процессе деятельности, причем на каждом этапе его становления как личности всегда имеются ведущие виды деятельности, удовлетворяющие насущные его потребности. Т.А. Ильина полагает, что развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков. Развитие, по ее мнению, - “это прежде всего качественные изменения в организме и психике человека” (, ). Она считает, что развитие познавательных процессов и обучаемость физически здоровых и психически нормальных людей во многом определяется тем, в какие условия обучения они поставлены. Имеющиеся же у нормальных (здоровых) людей различия в типах высшей нервной деятельности придают известное своеобразие протеканию мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. При рассмотрении этого вопроса важно отметить “само развитие инволюционно-эволюционного поступательного движения” (0, 6), в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л. С.Выготский, Б. Г.Ананьев). Ведь развитие, особенно личностное, не останавливается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Поэтому многие исследователи общими характеристиками развития считают: необратимость, прогресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Исследователи проблемы развития личности утверждают, что движущими силами развития личности выступают противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям В. А.Крутецкий относит: противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения; противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности. Движущими силами развития человека Т. А.Ильина считает противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами, и возможностями их удовлетворения. Именно эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленного на их удовлетворение (8, ). Г.С.