Личностно-профессиональная направленность эстетического образования в процессе подготовки учителя начальных классов

• Автор: Пискачева, Гелена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Личностно-профессиональная направленность эстетического образования как предмет теоретического исследования
1.1. Эстетическая образованность как компонент личностного развития будущего учителя начальных классов
1.2. Возможности эстетического образования как средства личностнопрофессионального роста педагога
2. Анализ сложившейся практики эстетического образования учи-
теля начальных классов в условиях педагогического колледжа
2.1. Характеристики функционирующего процесса эстетического образования
2.2. Качественные показатели реализации профессиональной направленности традиционной системы эстетического образования
3. Содержание и реализация модели эстетического образования, направленной на личностно-профессиональный рост будущего учителя
3.1. Модель системы эстетического образования, основанная на педагогических факторах личностно-профессионального развития
3.2. Содержание экспериментальной работы и анализ ее результатов
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный уровень развития общества требует нового концептуального подхода к развитию личности школьника: "мозаичный" способ овладения различными сферами наук и человеческой деятельности должен уступить место развитию представлений о целостной картине мира, основанных на принципе триединства в культуре разума, воли и чувства. Необходимо построение такой системы образования, при которой происходит развитие свойств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально-пенную деятельность. Вся история является подготовкой к тому, чтобы "человек" стал предметом чувственного сознания и чтобы потребность "человека как человека" стала естественной потребностью. Чувства человеческие являются существеннейшей основой овладения человеком своей природой (27, 85,89, 196).
Эстетические чувства на всех этапах исторического развития выражают высшую для данного этапа степень развития человека, высшую степень гармонизации его с чувственным сознанием и чувственной потребностью его взаимодействия с миром - миром природы, людей, с миром своих чувственных жизнеустремлений и жизнесостояний, своего самочувствия, самопонимания и самопознания в мире.
Процесс становления человека происходит несколькими разными, хотя и пересекающимися, путями: передачей человеком человеку
накопленных культурой знаний, обретенных людьми умений и выработанных в обществе ценностей. Третий путь самый значимый и, в то же время, самый сложный. Ценности нельзя передавать так же, как передаются знания, потому что из знаний ценностные ориентации не возникают. Для формирования ценностей есть только один путь -духовное общение людей. Широчайшие возможности для него открывает эстетическое образование, расширение эстетического опыта человека новым' опытом жизни в искусстве, "вживанием" в художественную реальность (84, 89).
Гуманистически ориентированная философия образования - это стратегическая программа, предполагающая осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой "обезличенных" молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности.
Культурологические знания являются ценностно-ориентационной основой деятельности специалиста в нынешних условиях. Представление об образовательной системе как пространстве культуры, отражающем ее содержание и формы в своих структурных параметрах, лежит в основе культурологической парадигмы развития педагогических систем.
Только культурологическая ориентация образования может обеспечить личности способность выбора нравственно, эмоционально и научно верифицированного культурного действия. Классическая функция образования - инструмента освоения и репродуцирования опыта человечества - в современных условиях существенно уточняется личностной гуманистической доминантой, целесообразностью культуроохранной и созидательной установки индивидуального сознания человека, вынужденного жить и действовать в эпоху мировой культурной конвергенции, в условиях глобального изменения мировоззренческой и деятельностной парадигм.
Эстетические чувства относятся к высшим формам душевных переживаний, предполагают способность руководствоваться понятиями прекрасного в восприятии явлений окружающего мира и деятельности. Они являются "корневой системой" нравственных и познавательных чувств и находятся в неразрывном единстве с их действенностью. Поэтому эстетическое образование является действенным гуманистическим средством формирования личности. Между тем, в традиционной практике различных уровней образования наблюдается большое рассогласование между использованием эстетических дисциплин как средства научения,

В результате теоретического анализа было уточнено понятие "личностно-профессиональная направленность эстетического
образования", определенное как организация и использование образовательных средств, обеспечивающих педагогическое взаимодействие его субъектов по поводу предметного содержания дисциплин эстетического цикла, в процессе которого происходит не только решение задач узкодисциплинарной подготовки будущего специалиста, но и формированию у него целостного представления о профессиональной деятельности в окружающей действительности и о самом себе как ее субъекте.
Процесс эстетического развития учащихся строится на основе работы над разрешением системы синергетических разноуровневых задач. При этом ни одна из них не имеет конечного результата выполнения, представляя простор для дальнейшего самосовершенствования (рис. 2).