Моделирование экологичной образовательной среды в инновационном учебном заведении

• Автор: Крайнева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В ИННОВАЦИОННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Актуализация проблемы формирования экологичной образовательной среды в инновационном учебном заведении.
1.2. Психологопедагогические основы формирования экологичной образовательной среды и оценки ее эффективности
1.3. Принцип совместности как концептуальная основа проектирования экологичной образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ИННОВАЦИОННОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ И ИССЛЕДОВАНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.
2.1. Психологопедагогические проблемы организации образовательного процесса в инновационном учебном заведении.

2.2. Совместное проектирование и моделирование экологичной

образовательной среды в инновационном учебном заведении.
2.3. Критериальная оценка педагогической эффективности реализуемой модели экологичной образовательной среды
в инновационном учебном заведении
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Предметом исследования в психологии окружающей среды являются отношения человека со средой своего окружения, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведением. Понятие ’’среда человека” в самом общем виде может быть определено как совокупность естественных и искусственных условий, в которых человек реализует себя как природное и общественное существо. Дж. Маркович отмечает, что среда человека состоит из двух взаимосвязанных частей: природной и общественной. В последние десятилетия по аналогии с естественнонаучной дисциплиной экологией сложилась дисциплина - "социальная экология”, предметом изучения которой являются специфические связи между человеком и его средой. По мнению Дж. Марковича, социальная экология есть составная часть «экологии человека», изучающей «влияние среды на человека и человека на среду» [,]. Н.Б. Крылова вводит понятие "социокультурной среды”. Она предлагает понимать «окружающее человека социальное пространство», как зону «непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия» [,], а под социокультурной средой - конкретное социальное пространство, посредством которого человек включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и. Социокультурная среда, по мнению автора, может быть оптимально благоприятной, нейтральной и даже враждебной для человека. Поэтому особенности среды должны учитываться педагогом (психологом), так как педагогическое влияние на ребенка всегда "опосредуется", т. Представляет интерес определение среды, данное К. К.Платоновым, который рассматривает ее как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Различая среду внутреннюю и внешнюю, он утверждал, что среда внешняя - это вид среды, окружающий человека (физическая и социальная), а среда внутренняя - вид среды, определяемый состоянием организма и проявляющийся во взаимодействии различных систем организма в их взаимосвязи с личностью человека [9,1]. Л.В. Максимова на основе анализа литературы составила обобщенную классификацию сред человека []. Механизм влияния "жизненной" среды на развитие человека, подробно описан Л. С.Выготским. Он утверждал, что «перенесение внутрь внешних социальных отношений между людьми является основой построения личности» [,4]. А.К. Лукина, анализируя структурные компоненты среды, трактует понятие "социальная среда", как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя многие компоненты: физический мир и природно-географические условия; систему отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; условия непосредственной жизнедеятельности и хронотоп как субъективную пространственно-временную семантическую организацию, обеспечивающую процесс настройки контуров внутреннего психического регулирования» [,]. Особо следует подчеркнуть, на наш взгляд, рассмотрение различными авторами "среды" как самоорганизующейся системы, в которой человек не просто испытывает на себе те или иные воздействия и реагирует на них, но и сам "формирует" эту среду. Как подчеркивает Дж. Маркович: «. Особая роль социальной общности как среды человека отмечается В. В . Рубцовым. Он говорил о том, что мы пребываем в человеческой среде, но для человека среда - это не только окружающий его мир, это тот мир, который существует в его общении [8]. Г.А. Ковалев, опирающийся на синергетическую концепцию И. Пригожина, рассматривает человека как сложную открытую саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему, находящуюся во взаимодействии со средой []. Факторами самоорганизации системы выступают, согласно Т. А.Каплунович [1], организация инновационного пространства, формирование единого культурного поля и развитие субъектного потенциала, а эффективным механизмом становления процессов самоорганизации является включение субъектов системы в совместную проектную деятельность. Л.И. Новикова отмечает, что среда человека - это не просто его окружение, а то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует [8,6].