Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике

• Автор: Королева, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 189 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Современное состояние проблемы развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

1. Психологопедагогические особенности и технологии развивающего обучения

младших школьников

2. Развитие младших школьников в процессе раннего обучения информатике как

социальнопедагогическая проблема

3. Основные этапы и тенденции обучения информатике младших школьников.

Выводы.
Глава II. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике.

1. Особенности развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике

2. Основные направления формирования содержания обучения информатике
младших школьников
3. Подготовка педагогических кадров к развитию школьников в процессе раннего
обучения информатике
4. Основные результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Список основной использованной литературы


В. Давыдова делают акцент целей на формировании теоретического сознания и мышления, на передаче детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов умственных действий, на воспроизведении в учебной деятельности логики научного познания. Психолого-педагогическое основание (фундамент) традиционною обучения заключается в утверждении, что развитие течет спонтанно по внутренним законам, а обучение идет позади развития, опираясь на сложившиеся вне учебной предметности психические структуры. Фундаментом любой развивающей системы обучения, в частности системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова и системы Л. В. Занкова, является тезис Л. С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, в этом случае педагог может помочь ребенку сформировать еще не оформленные способности и тем способствовать его развитию. В традиционном обучении содержание представлено в основном предметными знаниями, умениями и навыками. Интеллектуальные, учебные и другие умения представлены через предметные действия и не выступают самостоятельным предметом усвоения. Усвоение предметных знаний и умений - цель и результат обучения. Уровень их усвоения служит показателем успешности обучения. Очевиден репродуктивный уровень учебного содержания в учебниках: это конкретные правила, определения, которые необходимо выучить, наличие образцов выполнения учебных заданий, большое количество тренировочных упражнений, которые выполняются с целью закрепления этих образцов; это концентрический принцип структурирования учебного содержания, где изложение идет от простого к сложному, от более легкого к трудному. В развивающих системах обучения его содержание выступает средством развития личности ребенка, следовательно, оно должно соответствовать содержанию развития, отражать его. Содержание развивающей системы Л. В. Занкова соответствует цели всестороннего развития и является упорядоченным: в нем выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором -географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание уделяется изобразительному искусству, музыке, чтению художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Содержание системы развивающего обучения Л. В. Занкова представляет систему теоретических знаний, которые лежат в основе обобщенных действий и которые приводят к их осознанному усвоению. Принципы структурирования учебного содержания - восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному; многоаспектность рассмотрения одного и того же предмета, объекта, что способствовало введению новых средств отражения этих принципов в учебниках. К основным из них относятся: познавательные вопросы, заменившие традиционное название тем и параграфов; введение практических задач, обеспечивающих развитие познавательной потребности и осознанности усвоения; замена готовых определений и правил заданиями, подводящими учеников к самостоятельным обобщениям и выводам. Содержание системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова предполагает: специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, орг анизующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования; повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей). Рассматривая особенности содержания развивающих систем обучения, невозможно не обратить внимание на особенности построения содержания программ по предметам. Остановимся на сравнительных характеристиках построения программ по русскому языку и математике. Сравнение программы по русскому языку развивающей системы Л. В. Занкова с программой, предусмотренной традиционной системой, показывает, что и по широте, и по времени сообщения знаний упомянутые программы резко отличаются друг от друга.