Педагогическое обеспечение индивидуализации в малой группе

• Автор: Голодок, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 197 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Теоретические предпосылки моделирования групповой учебной деятельности, обеспечивающей процесс индивидуализации

1.1. Категория форма организации обучения в дидактике.

1.2. Индивидуализация как проблема современной педагогики

1.3. Педагогический потенциал групповой деятельности.

1.3.1. Групповая учебная деятельность как форма обучения.

1.3.2. Групповая работа в структуре других форм обучения.

II. Моделирование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих индивидуализацию в малой группе в контексте концентрированного обучения

2.1. Общая характеристика моделей 1рупповой учебной деятельности

2.2. Содержание понятия коммуникативная компетентность

и показатели ее сформированности.
2.3. Моделирование педагогического обеспечения индивидуализации
в малой группе на примере занятий по иностранному языку
2.4. Результаты исследования
Заключение.
Библиография


И. Махмутова, И. М. Чередова. Представители другого направления берут за основу определения, главным образом, сущность обучения. Оно отражено в концепциях В. К. Дьяченко, И. К. Журавлева, Л. В. Усовой. При этом внутри данной группы авторов понимание сущности обучения несколько различно. Одни (В. К. Дьяченко, И. К. Журавлев) исходят из того, что обучение - это разновидность общения между людьми, другие (A. B. Усова и др. Исследователи вкладывают различное содержание в понятие "форма организации обучения". По мнению одних (В. К. Дьяченко, И. К. Журавлев и др. Другие авторы (М. И. Махмутов, И. М. Чередов и др. Общие же организационные формы имеют свое определение и терминологию. М.И. Махмутов их называет формами обучения, И. М. Чередов - формами учебной работы, B. C. Безрукова - формами организации учебной деятельности и т. Все выделенные подходы отличаются как степенью проникновения в сущность формы организации обучения, так и характером становления и развития. По мнению большинства авторов, дидактическая цель определяет выбор методов обучения, форм учебной работы, отбор и обработку учебного материала и тем самым влияет на структуру формы (главным образом на ее вариантную часть). Итак, цели разных уровней по-разному влияют на формы организации обучения. В зависимости от того, о какого уровня цели идет речь (цель образования, дидактическая цель, методическая и др. Цель при этом остается важнейшим педагогическим фактором возникновения, изменения и развития формы организации обучения. Под средством обычно понимают все то, что находится между целью и результатом (триада: цель - средство - результат). В педагогическом плане под средством обучения имеют в виду все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся (0, с. Учебная книга (учебник, дидактические материалы и др. Технические средства обучения (аудиовизуальные средства, обучающие и контролирующие машины, в том числе компьютеры). В литературе есть и другие определения и классификации средств обучения. Характер влияния на формы организации обучения различных средств обучения определяется спецификой последних. В свою очередь средства обучения, выступая в качестве источника и носителя знаний, влияют на конструирование формы организации обучения. Так, учебный материал, отличающийся оригинальностью, большим объемом педагог излагает сам; основное средство обучения - слово педагога, а форма организации обучения - лекция или урок формирования знаний. Если материал не отличается оригинальностью, не сложен по содержанию, то он может изучаться учащимися самостоятельно по учебнику или учебному пособию. В данном случае главное средство обучения - учебная книга, соответственно форма организации обучения - самостоятельная работа. Определенная часть информации может быть передана с помощью средств наглядности, технических средств обучения и тогда формами организации обучения могут быть кино- и телеурок, компьютерное занятие и др. Наконец источники знаний могут сочетаться на одном и том же занятии, что влияет на внутреннюю структуру формы организации обучения. Таким образом, средства обучения оказываются важнейшим фактором, способствующим появлению и развитию форм организации обучения. Эго влияние связано с тем, что средство обучения это есть среда, через которую преломляются и содержание учебного материала и методы обучения и другие компоненты учебного процесса. Средства обучения, реализуясь в той или иной форме организации обучения, способствуют усилению образовательной, воспитывающей функций обучения за счет привлечения внимания учащихся к рассматриваемым объектам, углубления восприятия процессов, помогают наблюдать за происходящими процессами, моделировать объекты. Они также усиливают воздействие на эмоциональную сферу личности учащихся. Форма организации обучения связана и с формами организации учебной деятельности или формами обучения.