Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX - начале XX в.

• Автор: Чумаков, Вячеслав Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX начале XX в.

1.1. Предпосылки развития гуманистической направленности

женского образования.

1.2.0сновные тенденции гуманистической направленности

женского образования.

Выводы к первой главе

Глава 2. Содержание, формы и методы женского образования в России во второй половине XIX начале XX в
2.1. Сущностные характеристики содержания, форм и методов женского образования и их реализация в педагогической практике России.
2.2.Преемственность идей российской гуманистической педагогики в сфере женского образования и современных
гендерных исследований.
Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX В. В данной главе последовательно решаются первая и вторая задачи исследования. Выявлены философские, научные и социальные предпосылки гуманистической направленности женского образования в работах античных, средневековых писателей и педагогов эпохи Ренессанса и Просвещения. Проанализированы основные концепции женского образования в США (вторая половина XIX - начало XX в. Выявляется сущность гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX -начале XX в. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Прежде чем приступить к анализу проблематики диссертации, целесообразно определить основные термины, наиболее значимые для раскрытия заявленной темы: женское образование, гендер, женский вопрос, женское движение, феминизм, традиции женского образования, гендерное самосознание, гендерные иерархии, дуалистический и андрогинный подход к пониманию проблемы пола. Базисным для диссертационного исследования является понятие «женское образование». Этот термин появился в различных предметных областях науки - философии, истории, социологии, филологии, лингвистике, культурологии середины XX в. В отечественной педагогике данное направление находится в настоящее время в стадии развития. Термин «гендер» пришел в отечественный научный дискурс из западной научной мысли и прочно укрепился. Термин «гендер» представляет собой синтез биологических, социальных и индивидуальных особенностей мужчины и женщины. Следует различать термины гендер (англ. Необходимость различать биологический и социальный пол впервые была обоснована в книге М. Мид «Пол и темперамент в трех примитивных обществах» () [1; 7-8], но сам термин «гендер» вошел в употребление в западной науке в -е гг. Таким образом, гендер - достигаемый статус, конструируемый психологическими, культурными и социальными средствами, это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как базовых категориях социального порядка. Следующим понятием, требующим уточнения и конкретизации, является термин «женский вопрос». Его содержание менялось в разные исторические периоды в зависимости от конкретного состояния общественного сознания в сфере осмысления межполовых отношений и места женщины в обществе. Проблема женского образования являлась значимой составляющей женского вопроса. О. И. Шафранова отметила, что «женский вопрос» по своей сути не является исключительно женским, т. Мы придерживаемся определения Т. А. Карченковой, которая в диссертационном исследовании дает следующее определение понятия «женский вопрос»: «совокупность проблем правового, социального, политического, экономического, ценностно-нормативного характера, от решения которых зависит общественный и семейный статус женщин» [0; 6]. Значимое понятие, употребляемое в исследовании, «женское движение». Исследователь женского движения в России второй половины XIX - начала XX вв. О. А. Хасбулатова представила современную трактовку данного понятия: «совокупность многих женских организаций с фиксированным и нефиксированным членством, которые активно действуют в обществе с целью удовлетворения интересов различных социальных слоев женщин, а также корректировки государственной политики для достижения гендерного равенства в различных сферах общественной жизни» [9; -]. Применительно ко второй половине XIX в. По мнению Е. А. Рыболовой, «феминизм можно определить как убежденность в равных правах и возможностях женщин» [8; ]. Т. А. Карченкова дает, на наш взгляд, наиболее емкое и краткое определение понятия феминизм - его можно трактовать как «разного рода действия в защиту прав женщины, основанные на представлениях о правовом равенстве полов» [0; 8-9]. Следующим понятием, которым мы будем оперировать в исследовании -«традиции женского образования». Основываясь на выводах М.