Формирование познавательного опыта старшеклассников в условиях учебного сетевого сообщества

• Автор: Шабалина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-эмпирические предпосылки использования сетевых сообществ в формировании познавательного опыта старшеклассников

1.1. Познавательный опыт школьников как педагогическое понятие

1.2. Сетевые сообщества в теории и практике современного образования

1.3. Педагогические возможности учебного сетевого сообщества в

формировании познавательного опыта старшеклассников

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного опыта старшеклассников в условиях учебного сетевого сообщества
2.1. Разработка педагогической модели формирования познавательного опыта старшеклассников в учебном сетевом
сообществе
2.2.Критериальные характеристики сформированности познавательного опыта старшеклассников в условиях учебного сетевого сообщества
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного опыта старшеклассников в условиях учебного
сетевого сообщества
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современное научное знание характеризует общество начала 21 века как информационное (Д. Белл, М.Л. Князева, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.) [31, 219 и др.]. Тенденция его развития определяется последовательным возрастанием роли информации и знания, которые являются важными факторами производства, движущей силой экономического развития и процветания общества. Фундаментальную суть труда в информационном обществе определяет «характер новых отношений, которые во все возрастающей степени сводятся к взаимодействию людей друг с другом» [96, с. 197], а основная роль в организации производства и внутреннего управления смещается в сторону сети (М. Кастельс, К. Келли, Б.З.Мильнер,
Ч. Сэведж и др.) [96, 98, 191 и др.].
Информация с одной стороны нивелирует личностные качества, социальные процессы, с другой - не только приносит комфорт и экономические выигрыши, но и может быть подчинена идее субъектного развития. По отношению к процессу современного обучения, в котором основной акцент делается на развитие личности школьника, феномен информатизация требует осмысления в контексте гуманистических идеалов классической педагогики, сложившихся в науке и практике на протяжении веков. Современные изменения в обществе влекут за собой потребности в смене дидактических ориентиров. Эти особенности отражены в структуре образовательных стандартов нового поколения. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования основана на принципах фундаментальности и системности, а в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ рассматриваются личностные, метапредметные и предметные результаты образования школьников, которые отражают такие виды субъектного опыта, как опыт усвоения знаний, опыт деятельности и опыт эмоционально-ценностных
отношений [106]. Эти требования соотносятся с инвариантным составом

содержания образования в рамках культурологической теории, являющейся методологической основой содержания общего образования. Главный ресурс завтрашнего дня заключается в творческих возможностях личности и ее интеллектуальном потенциале, способности к генерированию нового и в освоенном познавательном опыте. Реализация этих требований напрямую зависит «от способов организации учебной (образовательной) деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся» [181, с.7]. Наиболее полная реализация этих требований невозможна без использования инструментов информационного общества - информационных ресурсов, составляющих основу электронного обучения. В статье 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дано определение электронного обучения, под которым «понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу». Это обстоятельство предполагает отбор содержания образования для организации электронного обучения на уровне учебного материала, нацеленного на развитие школьников и формирование у них познавательного опыта.
Проблеме организации и действенности «сетевых организаций» сегодня посвящены исследования в экономике (К. Келли; В.В. Масленников и др.), социологии (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, М. Кастельс, М.М.Чучкевич и др.), политологии (В.А. Бианки, С.В. Клягин, Д.Е.Слизовский, JI.B. Сморгунов и др.), биополитике и экологии (А.В.Олескин, О.М. Пригоряну и др.), методологии постнеклассической науки (В.И. Аршинов, Г.Г. Копылов, С.И. Паринов, В.В. Тарасенко и др.), педагогике (А.И.Адамский, Ю.П. Болтышев, Ю.А. Конаржевский,