Педагогические условия экономического образования учащихся колледжа

• Автор: Комаринских, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 228 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
1.1. Историкологический анализ проблемы экономического образования обучающихся и профессиональном колледже 1.2. Критерии экономической подготовленности учащихся профессиональных образовательных учреждений.
1.3. Концептуальная модель экономического образования учащихся среднего специального образовательного

учреждения инновационного типа колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 2.1. Организация исследования проблемы экономического образования учащихся колледжа.

2.2. Методика опытноэкспериментальной работы

по проблеме исследования.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация полученных в опытной работе результатов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Экономическое образование сводилось к освоению технического минимума и выполнению производственных заданий (, с. Производственное обучение и производительный труд оставались главными показателями экономического образования учащихся в школах-коммунах ых годов. Включение учащихся в выполнение промфинпланов промышленных предприятий, «врастание» образования в производство как социальная тенденция сохранилось и при проведении реформы ых годов: подготовка обучающихся к трудовой деятельности рассматривалась в качестве главной задачи экономического образования. Широко развернулась подготовка к трудовой деятельности в ученических производственных бригадах (, с. За годы советской власти была создана обширная сеть средних и высших профессиональных образовательных учреждений для подготовки специалистов экономического профиля. Средние образовательные учреждения экономического профиля готовили тсхников-плановиков, товароведов, бухгалтеров (, с. Выпускники средних и высших экономических образовательных учреждений получали квалификации в соответствии с профилем подготовки и обслуживали отделы планирования, труда и заработной платы, отделы снабжения промышленных предприятий, министерств и ведомств, статистических управлений (, с. В годы советской власти научные проблемы экономического развития страны изучались в Социалистической академии общественных наук (СЛОИ), созданной в г. В г. Она была преобразована в Коммунистическую академию. В состав академии вошли целый ряд экономических институтов: Институт мирового хозяйства и мировой политики (в г. Институт экономики (в г. В г. Экономический институт Коммунистической академии был передан Академии наук СССР (2, с. Содержание научных поисков в сфере экономики было сосредоточено на разработке экономических проблем социалистического строительства, проблем планирования и управления народным хозяйством, экономической эффективности общественного производства, изучении экономических законов социализма (2, с. Изучение проблем экономики капиталистического производства ограничивалось, преимущественно, критическим анализом и отрицанием возможности решения экономических проблем в рамках рыночной экономики. Ограниченное жесткими рамками марксистско-ленинской методологии, научное решение проблем развития экономики замыкалось в кругу оправдания казавшихся незыблемыми положений о преимуществах социалистической системы экономического развития перед капиталистической. Развитию экономического образования в стране был нанесен значительный ущерб в конце -х годов. ВАСХНИЛ, похоронившей генетику, ио-существу расправилась с выдающимися экономистами Н. Кондратьевым и А. Чаяновым. Как считает академик Л. И. Абалкин «что если бы не была совершена столь агрессивная акция, то социально-экономическое развития страны могло бы пойти по совершенно другому. В е годы основой экономического образования в средних профессиональных учреждениях становится производительный груд. Педагогическая самодостаточность груда считалась самодостаточной и в силу господствовавшей на этом этапе развития общества методологии - марксистско-ленинской философии, одним из основных постулатов которой был заимствованный из работы Ф. Энгельса «Роль груда в превращении обезьяны в человека» афористически ясный, но не вполне отвечающий суждениям классика марксизма вывод «груд создал человека». Следует подчеркнуть, однако, что и правильно истолкованное суждение Энгельса, что труд «в известной мере» способствовал процессу очеловечивания обезьяны не принимается безоговорочно современной наукой. Академик Л. И. Абалкин, один из крупных специалистов в сфере экономики в статье «Смена тысячелетий и социальные альтернативы» (I, с. Возникновение человека - и это доказано современной наукой - не могло быть эволюцией приматов. Его появление как биосоциального существа, наделенного способностью к самосознанию, - итог достаточно крупного и до конца не выясненного глобального прорыва в развитии человеческого социума. Укрепление начал добра, а вместе с ними характер и скорость общественного прогресса опираются на уникальный механизм передачи социальной памяти, присущей человеку».