Педагогические условия активизации мыслительной деятельности школьников при изучении сложноподчиненных предложений с омонимичными средствами связи

• Автор: Петухова, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках изучения сложноподчиненного предложения в школе
1.1. Психологопедагогические основы активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении синтаксиса в 9м классе
1.2. Лиигводидактические основы изучения сложноподчиненных предложений с омонимичными средствами связи на уроках русского языка
1.3. Педагогические условия активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения приемам разграничения союзов и союзных слов в сложноподчиненном предложении

Выводы по главе

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по обучению сложноподчиненному предложению и приемам разграничения омонимичных союзов и союзных слов
2.1. Дидактические возможности школьных учебников по русскому языку для развития познавательной активности учащихся на уроках синтаксиса в 9м классе
2.2. Анализ состояния знаний девятиклассников по теме Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными, сравнительными и временными и уровня сформированности общедидактических и специальных умений и навыков
2.3. Педагогическая технология активизации .мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения придаточных с омонимичными средствами связи
2.4. Основные результаты обучающего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Использование сравнительносопоставительного метода обучения синтаксису обусловлено характером изучаемого материала, представляющего собой отвлеченные грамматические понятия и категории, и является предпочтительным в связи с необходимостью формирования приемов осуществления мыслительной деятельности. Предметные действия с языковым материалом, в процессе выполнения которых раскрывается система понятий разграничения омонимичных средств связи в сложноподчиненном предложении, необходимых для усвоения видов придаточных, служат основанием для активизации мыслительной деятельности учащихся. Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Петухова, С. В. Слово как в роли средства связи в сложном предложении С. В. Петухова Актуальные проблемы социогуманитарного знания сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. М. Прометей, . Вып. С. 3 1. Петухова, С. В. Временные сложноподчиненные предложения с обстоятельством времени в главной части и союзом как в придаточной части С. В. Петухова Актуальные проблемы социогуманитарного знания сборник научных трудов кафедры философии МГ1ГУ. М. Прометей, . Вып. С. 5 2. Петухова, С. В. Сборник олимпиадных заданий по русскому языку учебный год С. А. Арефьева, С. В. Петухова Учебнометодическое пособие. ЙошкарОла ГОУ ДПО ПК С Марийский институт образования, . Петухова, С. В. Отличие союза от союзного слова С. В. Петухова Психологопедагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации материалы научнопрактической конференции сотрудников ГОУ ДПО ПК С Марийский институт образования. ЙошкарОла ГОУ ДПО ПК С Марийский институт образования, . С. 7 9. Петухова, С. С.В. Петухова Филологический анализ текста в школе и вузе
сборник научных трудов науч. С.А. Арефьева. ЙошкарОла МГПИ, . С. . Петухова, Изучение сложноподчиненных предложений в школе С. В. Петухова Психологопедагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации Материалы XII научнопрактической конференции ЙошкарОла ГОУ ДПО ПК С Марийский институт образования, . Ч. I. С. 0 4. Петухова, С. С.В. Петухова Вестник МГГ1И научнопрактический ежегодник за г. ЙошкарОла МГПИ, . С. . ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В
1. Проблема повышения познавательной активности школьников в обучении имеет давнюю традицию. Ей посвящены труды педагогов, психологов и методистов Ю. К. Бабанского , , А. И. Власенкова , , Л. С. Выготского , В. В. Давыдова , М. Дудникова , , П. Я. Гальперина , А. Н. Леонтьева 7, И. Я. Лернера 8, Т. В. Напольновой 0, П. С.Л. Рубинштейна 2, М. Н. Скаткина 4, 5, II. Ф. Талызиной 7, Т. Н. Шамовой 3, Д. Б. Эльконина 0 и других. Это закономерно, поскольку педагогика и психология выступают теоретической основой для разработки практической методики обучения основам наук в школе. Как отмечается в педагогических исследованиях последних лет, от психологической науки требуется не только создание объясняющих концепций, но и решение на их основе практических задач по формированию глубоких и прочных знаний, умений и навыков, а также обеспечения психологическими средствами интеллектуального развития в период школьного обучения. Результаты анализа психологической литературы свидетельствуют о том, что учные теоретическими и экспериментальными путями пытаются решить проблемы, связанные с местом и ролью компонентов учебной деятельности, а именно целью, задачами, потребностями и мотивами, действиями, операциями , с. При рассмотрении вопроса о психологических основах обучения синтаксису мы опираемся на положение о том, что принципы обучения русскому языку, в том числе и синтаксису сложного предложения, методические примы и способы определяются в основном не языком, а тем, кому он передатся, уровнем мышления учащихся 2, с. П.Я. Гальперина как основание усвоения учащимися знаний по синтаксису сложного предложения и формирования общедидактических и специальных умений и навыков . У всякого возраста есть свои преимущества, особые достоинства, на которые можно опереться в обучении и воспитании. В средних классах учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объмом знаний.