Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза

• Автор: Архипова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность мотивации учебной деятельности.

1.2. Особенности мотивации учебной деятельности студента технического

1.3 Дидактические условия мотивационного обеспечения учебной деятельности

студента в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Особенности дидактической технологии в техническом вуз

2.2. Сущность технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности

студента
.3. Экспериментальное исследование и его результаты.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В данной концепции акцентируется значение формирующей роли потенциала человека, его внутренних сущностных сил - интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, а, следовательно, возникает и принципиально новое требование к деятельности преподавателя стимулировать и расширять потенциальные возможности студента. Для осуществления такой деятельности надо, исходя из её структуры (В. В. Давыдова, А. К. Маркова (); Д. Б. Эльконин (3)), обратиться к мотивационной стороне учебной деятельности, к актуализации её потребиостно-мотивационного компонента. В теоретическом знании такая позиция уже существует. В отечественной педагогике эта проблема впервые поднималась на симпозиуме по мотивации, проходившем в Каунасе в году. Далее эта проблема решалась учёными Казанской психологической лабораторией КГУ. В ходе исследований (8) были выявлены в качестве основных следующие мотивы учебной деятельности студента: общесоциальные (осознание общественных потребностей, интересов, социальных норм, установок), научно-познавательные (отношение к самому процессу познания, к содержанию того, что изучается), профессиональные (желание овладеть выбранной профессией), мотивы самоутверждения (осознание своих способностей и стремление их проявить), утилитарные (мотивы собственного благополучия). Был сделан вывод о том, что «значимость и содержание мотивов - реальный фактор самоуправления деятельностью, определяющий её эффективность и творческий характер» (8, с. Таким образом, в науке обозначился первый подход в решении проблемы, вытекающий из сущности самой мотивации - формировать определённые мотивы учебной деятельности. Такой же точки зрения придерживаются учёные М. Л.Данилов (), В. С.Ильин(), В. Н. Максимова (6), Ф. К. Савина (4), Г. И. Щукина (2). С развитием теории учебной деятельности был определён и второй подход, исходящий из сущности самого учебного процесса (О. С.Гребешок,(); Г. И. Ибрагимов (); Ю. К. Чернова (6) и др. Для нашего исследования важной является позиция О. С. Гребенюка, который разработал принцип мотивационного обеспечения учебного процесса в профтехучилищах (). По мнению ученого, понятия «мотивация» и «деятельность» неотделимы. Осуществление целей учебной деятельности невозможно без мотивационного сопровождения, так как оно определяет динамику и направленность учебной деятельности учащегося. В то же время учебная деятельность является процессом, и обеспечение этой деятельности должно происходить процессуально. Следовательно, учебную деятельность необходимо рассматривать в контексте её мотивационного обеспечения в целом. Мотив и цель, как считает Б. Ф.Ломов (4), образуют «вектор» деятельности, определяют ее направление, величину усилия, развиваемого субъектом при выполнении деятельности. Объединяет эти составляющие установка. Условием возникновения установки (Узнадзе Д. Н., 6) является наличие потребности и реальной ситуации, в которой она может быть удовлетворена. Реальной ситуацией, в которой возможна актуализация установки студента является учебное занятие. В последние годы в психологии разработан новый взгляд на теорию деятельности, который представлен в работах академика РАО Р. Х.Шакурова (0; 1). Р.Х. Шакуров исходит из того, что главную роль в динамизации и структурировании деятельности играют барьеры. Психологические барьеры - это внешние и внутренние препятствия, сопротивляющиеся проявлениям жизнедеятельности субъекта, его активности» (1, с. Концептуальная модель динамической структуры деятельности включает четыре фазы: ориентировочная фаза - программирование - фаза реализации программы - контрольно-корректировочная фаза. Суть этих фаз состоит в следующем. Первая фаза - ориентировочная. Ее развертывание начинается под влиянием ценностно-информационного барьера, то есть препятствия в виде отсутствия предмета потребности (ценности) и информации о возможности его найти в данной ситуации. Этот барьер дает толчок к поисково-аналитическим действиям, назначение которых состоит в установлении ценностного тезауруса данной ситуации. Первый элемент такого действия - оценка барьера с точки зрения его преодолимости (прогноз), которая осуществляется на основе предыдущего жизненного опыта.