Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни : На материале профессионального училища сельскохозяйственного профиля

• Автор: Кидалинская, Алла Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ
1. Подготовка учащихся профессионального училища к трудовой жизни как педагогическая проблема

1.1 .Социальные условия становления молодых рабочих.

1.2.Профессионализация образования как ведущее условие подготовки учащихся к трудовой жизни.

1.3.Определение ведущих условий личностного роста учащихся

профессионального училища

2. Разработка педагогических условий подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни

2.1 .Развитие творческого потенциала педагогического коллектива.

2.2.Личностная ориентация подготовки учащихся к трудовой жизни.

2.3.Творческая направленность учебновоспитательного процесса в профессиональном училище
2.4.Создание эффективного механизма контроля качества педагогического процесса
Ч ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В прежней экономике начальное профессиональное образование (далее -НПО) пребывало в малоподвижном, статичном состоянии, оно находилось на полном государственном финансировании, подчиняясь приказам и инструкциям органов управления, и рассматривалось скорее как отрасль экономики, а не как область образования. Управление профтехобразованием было жестко централизованным, а его содержание - четко регламентированным. В рыночной экономике профессиональное образование находится в постоянной динамике и вынуждено чутко реагировать на изменения во внешней среде. К наиболее существенным характеристикам этой среды относят: многоук-ладность экономических отношений в городе и деревне; многообразие форм собственности; развитие частного предпринимательства и бизнеса; отсутствие социальной защищенности молодежи; отсутствие стартового познавательного “капитала” и сформированных профессионально значимых качеств [, 5]. Тезис неразрывности проблем образования и социума можно проиллюстрировать примером изменившихся целей и задач НПО. В условиях прежней экономики целью НПО была “подготовка специалистов, владеющих набором знаний, навыков и умений по конкретной профессии”, определялось, что “задачей профтехучилищ является подготовка для отраслей народного хозяйства технически образованных молодых квалифицированных рабочих кадров”[8, ], то есть вся постановка обучения и воспитания в профессиональной школе базировалась на необходимости сформировать специалиста, отвечающего требованиям производства. Целью современного профессионального образования является формирование системного творческого технического мышления, ядра знаний и умений по профессии и развитие качеств творческой личности [1]. Закон Российской Федерации “Об образовании" указывает, что образование призвано стать средством самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, а также гарантом социальной защищенности молодежи в условиях рыночной экономики. Поэтому необходимо воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей, способных к преобразованию производства, участию в управленческой деятельности, обладающих ответственностью за результаты своего труда. И еще одна цель - удовлетворение потребностей производства в квалифицированных специалистах с широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной и социальной мобильностью [4, 3-4]. О необходимости изменить стратегию НПО в связи с новыми задачами образования пишут А. М. Новиков, С . Я. Батышев, B. C. Безрукова, А. П. Беляева, Т. В. Максименко, М. И. Махмудов, П. Н. Осипов, А. И. Рабицкий, Т. А. Сергеева, М. П. Сибирская, Н. М. Михайлова и другие ученые [; ; ; 6; 1; 8; 1; 3; 4; 0; 2], а также педагоги-практики. На всех этапах своего существования система начальной профессиональной подготовки имела большое количество противоречий, обусловленных технократическим подходом к личности и авторитарным стилем официальной педагогики, выполняющей сверхзадачу воспитания всесторонне развитой личности. Однако эти противоречия до начала -х гг. Некоторые из поставленных обществом задач уже решаются педагогам и-исследователями и практиками. В частности, сейчас идет укрупнение профессий. Если в г. СССР при первой переписи населения словарь профессий насчитывал около тыс. В перспективе планируется переходить на освоение -0 профилей подготовки специалистов производственной сферы [4, 7]. Большинство ПУ перешло на многопрофильную подготовку специалистов, иной раз в ущерб его качеству (С. Я. Батышев, В. Е. Турин и др. Во многих регионах России созданы многоступенчатые центры непрерывного образования, опыт работы которых регулярно освещается в журналах “Профессиональное образование” и '‘Профессионал”. О формировании профессионально важных качеств учащихся ПУ пишут С. Я. Батышев, А. И. Кормин, А. И. Рабицкий, М. И. Махмутов, П. Н. Осипов и др. Все указанные проблемы и противоречия профобразования страны полностью нашли свое отражение на состоянии этого звена образования в Краснодарском крае. В г. Департаментом образования и науки была разработана "Программа стабилизации и развития НПО Краснодарского края на - гг.