Формирование у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях

• Автор: Новосельцев, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 485 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса формирования у школьников моральной ответст-веннсти в межличностных отношениях
1.1. Антропологический принцип исследования моральной ответственности в межличностных отношениях и процесса
её формирования у школьников
1.2. Теоретический анализ научно-педагогической категории «моральная ответственность в межличностных отношенииях»
1.3. Идея взаимосвязи и взаимообусловленности в моральной ответственности объективной и субъективной потребностей как отражение способности человека соединять в себе объективный и субъективный миры
1.4. Опора на социальный опыт - методологический ориентир исследования и развития у школьников моральных основ ответственности в межличностных отношениях
1.5. Аспект самоактуализации «Я-концепции» - как необходимая посылка исследования и формирования моральной ответственности социализирующейся личности
1.6. Антропологический подход к исследованию сущности процесса формировании у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
Глава 2. Теоретические основы формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
2.1. Педагогические факторы, стимулирующие формирование у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
2.2. Система принципов формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
2.3. Возрастная динамика становления моральной ответственности в межличностных отношениях у учащихся современной школы
2.4. Половозрастные особенности формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
2.5. Критерии сформированности у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
2.6. Типологические проявления школьниками моральной ответственности в межличностных отношениях

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации антропологического подхода к формированию у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
3.1. Концептуальная модель формирования у школьников моральной ответственности в межличностных
отношениях
3.2. Основные направления и содержание процесса формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношения
3.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности организационных путей формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях (1-й этап)
3.4. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению ди-ференциации и индивидуализации процесса формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях (2-й этап)
3.5. Опытно-экспериментальная работа по интенсификации процесса формирования у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях (3-й этап)
3.6. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников моральной ответственности в межличностных отношениях
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Кризисное состояние российского общества, необходимость упрочения его нравственных основ на принципах гуманизма, социальной гармонии и справедливости с особой остротой ставят вопрос о проявлении моральной ответственности в межличностных отношениях.
Моральная ответственность, заключающая в себе единую с другими видами социальной ответственности (правовой, гражданской, экономической, экологической и др.) моральную основу, выполняет роль действенного регулятора деловых и личных взаимоотношений людей в обществе. В связи с этим возрастает потребность общества в сформированности у своих членов ответственности. Однако реальный уровень её проявления в межличностных отношениях не соответствует объективной потребности. Не адекватен задачам образовательных учреждений и объективным потребностям развития общества уровень сформированности ответственности школьников в их межличностном взаимодействии с окружающими людьми. Данное обстоятельство становления ответственности школьников в системе межличностного взаимодействия во многом обусловлено противоречиями объективного и субъективного характера между:
- повышением консолидирующей роли моральной ответственности в межличностном взаимодействии людей и усилением конфронтационных проявлений в обществе по возрастным, национальным, партийным, политическим, социальным, экономическим, религиозным признакам;
- стремлением людей к обновлению общества на принципах ответственности человека перед человеком и неприятием этих принципов в виде признания в качестве единственной цели - собственного выживания при игнорировании другого человека как конкурента в реализации цели;
- объективными потребностями гуманизации общественной жизни в направлении повышения ответственности в межличностном взаимодействии и учащающимися рецидивами жестокости и агрессии во всех сферах проявления межличностных отношений;

В систему «внешних» отношений человека с обществом включается связанное с ними «внутреннее» отношение человека к самому себе, где он является одновременно субъектом и субъектом-инстанцией личной ответственности.
Моральную ответственность как самостоятельную категорию и моральный компонент любого вида ответственности объединяет субъект-инстанция -человек, высшая цель общественного развития, показатель прогрессивности развития общества. Ответственность человека перед другим человеком - мы рассматриваем как форму морального отношения, проявляющегося: 1) в субъективно переживаемом характере и способе межличностного взаимодействия на основе восприятия другого человека как такового, как самоценности, как цели общественного развития; 2) в соответствии моральной деятельности и общения данному отношению.
Направленность на человека - своеобразный моральный вектор, определяющий в конечном счёте направленность любого вида ответственности. Мы считаем, что без учета морального компонента ответственности, определяемого направленностью на человека, не может быть реализован ни один из указанных выше видов ответственности. В то же время в научной литературе в качестве субъекта (инстанции) ответственности, объекта ее направленности крайне редко рассматривается - человек. Для педагогической теории и практики особо значимой представляется позиция В.А.Сухомлинского, считавшего, что в «сфере духовной жизни необходимо развитие чувства ответственности человека за другого человека» [340, с.245]. «...Человечество любить легче, чем по-настоящему любить одного человека. Труднее помочь ближнему, чем твердить: «Я люблю людей», - подчеркивал ученый-педагог [там же, с.334]. Мы разделяем эту позицию, так как в педагогической литературе чаще представлена ответственность перед массовидным субъектом (коллективом, обществом), но не перед конкретным человеком.
Анализ понятия «ответственность» в аспекте ее структурносодержательного наполнения позволяет выделить различные компоненты ответственности. В частности, А.Ф. Плахотный рассматривает ответственность