Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Попова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследуемой проблемы.

1.1. Системноуровневый анализ педагогической И

деятельности учителя иностранного языка.

1.2. Формирование профессионально важных качеств

как психологопедагогичсская проблема.

1.3. Диагностика и критериальные показатели уровней

сформированности профессионально важных качеств будущих учителей иностранного языка.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование проблемы.

2.1. Педагогические условия формирования
профессионально важных качеств будущих
учителей иностранного языка.
2.2. Модель выпускника факультета иностранных
языков.
2.3. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проектировочному аспекту педагогической деятельности соответствует тот вариант педагогической системы, когда доминирует компонент, соответствующий цели педагогического воздействия, конструктивному -содержание педагогического воздействия, коммуникативному - объект-субъект, организаторскому - средство, гностическому - субъект. В рамках данного подхода широко используется понятие уровня: уровень педагогической деятельности, уровень функционирования педагогической системы и т. В силу взаимосвязи всех функциональных и структурных компонентов определенному уровню функционирования одного компонента соответствуют определенные уровни функционирования всех остальных компонентов. Специфика педагогической деятельности изучается также в связи с ее функциями. А.И. Щербаков выделяет в структуре педагогической деятельности две группы функций: общетрудовые и педагогические. Общетрудовые - это система действий и операций, направленных на создание оптимальных материальных и дидактических условий для творческого решения стоящих перед учителем педагогических задач. К ним относятся: конструктивная, коммуникативная, организаторская и исследовательские функции. Педагогические функции (информационная, мобилизационная, развивающая и ориентационная) - это система органически связанных между собой психических и практических действий, направленных на решение конкретных педагогических задач обучения, развития и воспитания учащихся. Таким образом, А. И.Щербаков расширил и дополнил предложенную выше структуру, выдвинув на первое место информативную функцию, под которой понимал свободное владение учебным материалом, методикой его передачи и взаимодействие учителя и учеников в ходе учебно-воспитательного процесса. Н.В. Кузьмина определяет психологическую структуру деятельности учителя, взятую как основу изучения его качеств, как взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение целого ряда педагогических задач [, с. Каждому из компонентов соответствует определенная группа рабочих функций [, с. Предложенная Н. В.Кузьминой типология основных компонентов педагогической деятельности содержит новый, прогрессивный подход к ее структуре, но вместе с тем, как отмечает В. Хотя педагогическая деятельность и является лишь разновидностью «производственных отношений группы А», но нам кажется необходимым учет ее особенностей, более полно охватывающих все своеобразие педагогического процесса. Н.А. Половникова [0, с. Анализируя функции педагога в своей монографии, Г. И.Хозяинов [9, с. Рассматривая педагогическую деятельность как деятельность, направленную на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых, включая одновременно цели развития и воспитания личности, он выделяет десять ее видов, то есть десять функций учителя. Е.М. Павлютенков и В. Существуют исследования совокупности разнообразных педагогических умений, составляющих структуру педагогической деятельности. В некоторых исследованиях подчеркивается значение умений педагога разрешать разнообразные противоречия, возникающие в ходе учебного процесса. В многочисленных психологических исследованиях последних лет (Е. М.Иванова, Е. А.Климов, Б. Ф.Ломов, З. А.Решетова, В. Д.Шадриков и др. В частности, В. Д.Шадриков, опираясь на принципы системного подхода выделяет следующие уровни анализа деятельности как системы: личностномотивационный, компонентно-целевой, информационный, структурнофункциональный, индивидуально-психологический, психофизиологический. Отметим, что понятие системного подхода к исследованию -методологическое. Реальная деятельность любого человека индивидуальна и несет на себе уникальные черты его собственной личности. Применение понятия о системе к анализу индивидуальной деятельности человека обязывает отвлечься от неповторимого, уникального, сугубо индивидуального в его личности и искать закономерности между уровнем результатов, которых он достигает, и системой, последовательностью действий, которая приводит его к тому или иному уровню результатов. В психологическую систему деятельности В. Д.Шадриков включает следующие функциональные блоки: мотивы профессиональной деятельности; цели профессиональной деятельности; программа деятельности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема профессионально важных качеств. Н.В.