Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений

• Автор: Иванова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1. Сущность и особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста

1.2. Формирование первичных математических представлений

как средство интеллектуального развития дошкольников

1.3. Научнотеоретическая оценка содержания математического развития дошкольников в современных программах дошкольного воспитания
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

II. 1. Опыт экспериментального изучения математического развития дошкольников

.2. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях как средство активизации мыслительной деятельности детей дошкольного возраста.
.3. Гуманизация образовательного процесса как условие формирования первичных математических представлений.
.4. Повышение научнотеоретического уровня и методического мастерства воспитателей как ведущее условие интеллектуального развития дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Согласно взглядам Пиаже - стадия развития интеллекта, возникающая в период интенсивного овладения речью (от рождения до двух лет) на основе восприятия и движения. Ребенка не удовлетворяет простое воспроизведение движений, которые привели его к интересному результату, поэтому он их намеренно изменяет, чтобы изучить результаты этих изменений, так открываются новые средства для достижения цели (- до мес. Психологический словарь / Под редакцией В. В. Давыдова, A. B. Запорожца. М.: Педагогика, - С. По своей структуре сенсомоторный интеллект представляет собой систему последовательно связанных схем действия субъекта, которая приводит к определенной логике действия. Критический анализ концепции Ж. Пиаже, данный в советской психологии Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькони-ным, показывает несостоятельность биологизаторского подхода к детской психике, рассматривающего развитие согласно схеме взаимодействия "ребенок-предмет”. Ж. Пиаже, по их мнению, не учитывает того факта, что ребенок с самых первых дней своей жизни максимально социальное существо и поэтому развитие его интеллекта происходит не по схеме "ребенок - предмет", а по схеме "ребенок - взрослый - предмет" и зависит от общения с окружающими людьми; организация самой предметной деятельности ребенка направляется взрослым. В работах крупнейших советских и зарубежных психологов A. B. Запорожца, Д. Б. Эльконина, H. H. Поддъякова, Ж. A.B. Запорожец выдвинул идею о том, что процесс формирования у детей -новых действий и приёмов познавательной деятельности протекает по-разному в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребёнок. Запорожец A. B. Избранные психологические зруды. М.: Педагогика, • 6 с. При поэтапном формировании новых действий и приёмов познавательной деятельности выделяются, во-первых, этап составления схемы ориентировочной основы действия (схемы ООД) и, во-вторых, этапы, на которых испытуемый сам выполняет формируемое действие (приём) в различных генетически последовательных формах (или планах мыслительной деятельности). ООД. Разница между тем, что ребёнок может сделать совместно со взрослым, и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности - зона ближайшего развития ребёнка. Величина зоны ближайшего развития - важный показатель обучаемости ребёнка, уровня интеллектуального развития, который он имеет в данное время. Поскольку обучение опережает психическое развитие, прокладывает ему путь, оно может определять направление развития психических процессов, приводить к формированию определённых психических качеств и к перестройке тех качеств, которые сложились раньше. В процессе обучения ребёнок получает удовольствие тогда, когда он испытывает радость познания. Однако на практике наблюдается процесс прямого обучения (взрослый обучает, "даёт", а ребёнок обязан "брать"). Процесс такого обучения привлекательным для дошкольника быть не может. H.A. Менчинская с группой своих сотрудников! Гальпсрин П. Я. Введние в психологию. М.: Просвещение, -9 с. Кларина Л. М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические формы // Новая школа, . J Богоявленский Д. Н., Менчинская H. A. Психология усвоения знаний в школе. М., . С. 6-7. Д.Н. Богоявленским и H. A. Менчин-ской о том, что интеллектуальное развитие связано с двумя категориями явлений. Во первых, должно иметь место накопление фонда знаний - на это обращал внимание ещё П. П. Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать'^1]. Таким образом, знания - необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики интеллектуального развития важны те операции, с помощью которых приобретается знание, накопление хорошо отработанных и прочно закреплённых приёмов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. В связи с изложенным выше встаёт вопрос о содержательных критериях (признаках, показателях) интеллектуального развития. Перечень таких самых общих критериев дал Н. Д. Левитов. H.A. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. Л. Психология усвоения знаний в школе. М., . С. 6.