Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности : В системе повышения квалификации

• Автор: Бобкова, Любовь Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 167 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Состояние проблемы развития профессиональной компетентности учителя в педагогической теории и практике
1.2. Личностно ориентированная модель педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности
1.3. Педагогические условия содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОИЧЕСКОМУ СОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЮ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация модели педагогического содействия учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности

2.3. Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности рассматривается как процесс взаимодействия деятельности учения и преподавания, направленный на развитие теоретической, практической и мотивационно-отношенческой готовности педагога. Личностно ориентированная модель педагогического содействия развитию профессиональной компетентности учителя сельской школы обусловлена, с одной стороны, структурными компонентами педагогического процесса, среди которых профессиональная компетентность является системообразующим элементом, а, с другой - динамикой овладения учителем педагогическими умениями в соответствии с се генезисом. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором на республиканской научно-практической конференции «Региональный опыт развития психологической службы в образовании» (Курган, ), научно-практической конференции «Региональные аспекты управления образованием: системный подход» (Курган, ), научно-практической конференции «Тех-нологизация образовательного процесса» (Курган, , ), на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых ИПКиПРО Курганской области ( - гг. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности МОО, ОУ Курганской области в виде публикаций, разработки программ развития, семинаров, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда ИГ1КРО Урало-Сибирского региона. На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны образовательная программа, методические рекомендации «Управление развитием профессиональной компетентности педагога», «Методика изучения уровня профессиональной компетентности педагога», внедрение которых в работу образовательных учреждений Курганской области позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано по проблеме исследования работ. Проблема профессионального становления стала актуальной в начале XX века. До этого времени свободного выбора профессии не было. Профессиональная жизнь людей ограничивалась сословными традициями. Промышленная революция привела к возникновению рынка труда и новых профессий. Люди оказались перед проблемой поиска работы и профессиональной подготовленности к ней. Изменившаяся историческая ситуация коренным образом расширила мир профессий. В это же время встает проблема профессионализма учителя, обусловленная стремительным ростом числа учащихся и школ, а также превращением учительской профессии в массовую. В -е гг. Наркомпроса РСФСР, возглавляемая С. Т. Шацким (1). Основную задачу станции он сформулироЕзал следующим образом: «. Мы считаем, что сама идея комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса была прогрессивной, но она опережала возможности того времени, требовала иного, значительно более высокого уровня развития научно-педагогического знания, иной подготовки учителя. Поиски советских теоретиков и практиков -х годов во многом подготовили педагогику A. C. Макаренко. Отвергая утверждение о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессионализма. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, - это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Овладение педагогическим мастерством, констатирует автор, доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Профессионализм учителя формируется на основе практического опыта, а источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологий деятельности (, с. Новый период в изучении профессионализма учителя в - -х г. Научные труды Ю. П. Азарова, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Анализ вышеперечисленных работ показал, что проблема учителя разрабатывалась на основе анализа структуры педагогической деятельности и закономерностей учебно-воспитательного процесса. Так, Н. В. Кузьмина, рассматривая педагогическую деятельность как сложную динамическую систему, имеющую свою специфическую структуру, выделила три взаимосвязанных компонента (, с.