Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза

• Автор: Морозов, Олег Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА
§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа
§ 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин

§ 3. Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН ВУЗА
§ 1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы
§ 2. Разработка экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военноспециальных дисциплин ВУЗа и определение критериев ее эффективности
§ 3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА
§ 1. Целенаправленное научно-методическое обеспечение педагоги-
ческой диагностики
§ 2. Усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики
§ 3. Повышение культуры диагностирования профессионализма
деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных условиях, все более высокие требования предъявляются к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (ВУЗах). В числе важнейших приоритетов реформы высшей военной школы стоит задача укрепления научно-педагогического потенциала инженерных ВУЗов. Изменившиеся условия осуществления профессиональной деятельности военных преподавателей, в том числе и преподавателей военно-специальных дисциплин, усложнили решение вопросов, связанных с достижением целей образовательного процесса, подготовкой высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям войск. Позитивное изменение качества функционирования системы обучения и воспитания военных инженеров на кафедрах военно-специальных дисциплин оказывается сегодня возможным только при систематическом повышении уровня профессионализма деятельности преподавательского состава. При этом одной из реальных движущих сил, обеспечивающих целенаправленное и планомерное его повышение, становится педагогическая диагностика (ПД) профессионализма деятельности преподавателя.
Актуальность совершенствования ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа на текущем этапе развития военно-педагогической теории и практики обусловливается рядом факторов.
Во-первых, одним из важнейших положений современных подходов к развитию высшего образования в мире и в стране является необходимость всесторонней оценки качества функционирования как образовательной системы в це-

енно-специальных дисциплин в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с позиций современной военно-педагогической науки, требований системы военного образования на основе исследования ее сущности и содержания.
§ 2. Сущность и содержание педагогической диагностики
профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа
Уточнение сущности и содержания исследуемого педагогического явления предполагает раскрытие его внутренней структуры, устойчивых взаимосвязей и отношений образующих элементов. Одним из необходимых первоочередных шагов в этом направлении в исследовании явился анализ взглядов ученых и современных практиков на данную проблему, рассмотрение и сопоставление совокупности ключевых категорий и понятий, составляющих основу изучаемого явления, таких как: «деятельность преподавателя вуза», «профессионализм деятельности», «педагогическая диагностика».
Результаты проведенного анализа более 110 научных трудов, диссертационных работ, учебных источников, посвященных проблеме раскрытия и осмысления содержания деятельности преподавателя вуза, свидетельствуют, что к настоящему времени предложено значительное количество разнообразных вариантов ее структур и взаимосвязей элементов в этих структурах1.
1 См.: Быков А К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. - М.: ВУ, 2000. - 200 с., Вдовюк В.И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - 66 с.; Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка. - Калининград: КВИУИВ, 1990 — 11 с.; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1999. - 418 с.; Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф дис. ... канд. пед. наук. - Спб, 1998 - 17 с.; Офицеров В.В , Ершов Ю Н, Пальчиков АН. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л П Морозова - СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. - 170 с.; Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб науч. тр / Под ред.