Воспитание эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Ольхова, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания эстетической культуры подростка в учреждении

дополнительного образования детей

1.1 Структура и содержание понятия «эстетическая культура подростка»

1.2 Возможности учреждения дополнительного образования детей

в воспитании эстетической культуры подростка

1.3 Структурно-функциональная модель воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования

детей на основе синтеза искусств

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств
2.1 Логика и задачи педагогического исследования
2.2 Педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания эстетической культуры подростка
в учреждении дополнительного образования детей
на основе синтеза искусств
2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание эстетической культуры подростка имеет фундаментальное значение для будущего России. Социокультурные, социально-экономические преобразования привели российское общество к укреплению правового государства, усилению демократических процессов. В то же время заметное снижение культурнообразовательного уровня населения привело к изменениям в системе ценностных диспозиций, что особенно затронуло мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подростка. Нарушение соответствия между рациональным и эмоциональным развитием человека привело к отчуждению его от культуры, природы, самого себя.
Эстетическая культура, характеризующая эмоциональную и интеллектуальную жизнь подростка, является компонентом базовой культуры личности. По мнению Н.Б. Крыловой, значимым фактором эстетического приобщения личности к идеалам культуры является искусство, которое позволяет человеку «осознать его эстетические способности и открывает неограниченные возможности для их совершенствования» [100]. Искусство как один из важнейших факторов формирования эстетической культуры подростка влияет на целостность его личности, личностный опыт, мотивационную сферу.
Большими возможностями в решении задач эстетического воспитания подростка обладает система дополнительного образования, призванная удовлетворять интересы, духовные, социокультурные и образовательные потребности. Однако инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования, преодоление единообразия и формальной усредненности в организации образовательного процесса еще не стали условием для эффективного воспитания эстетической культуры подростка.
В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают
вопросы поиска и обоснования эффективных организационно-педагогических условий воспитания эстетической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей на основе синтеза искусств.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, помогающие составить целостное представление о специфике исследуемой проблемы.
Исходным при определении педагогического смысла понятия «эстетическая культура» явились:
- фундаментальные работы А. Баумгартена, Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, Ф.В.И. Шеллинга, Ф. Шилпера, в которых обоснованы основные категории современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве;
- философские труды H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова,
Н.Л. Лейзерова, А.Ф. Лосева, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, А.И. Комарова, H.A. Крылова, А.И. Сохора, в которых эстетическая культура человека рассматривается как способ чувственного освоения мира, составляющая процесса формирования общей культуры человечества;
- психологические исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона;
- педагогические теории соотношения эстетической культуры личности и эстетической культуры общества (М.А. Верб, A.B. Пирадов, У.Ф. Суна, Л.П. Чурина), где эстетическая культура личности представлена как готовность и способность человека к художественноэстетическому восприятию, переживанию, творчеству.
В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:
- основные категории эстетики, теории искусства, универсальносистемные модели мира культуры разработаны в трудах Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, М. Хайдеггера, Ф. Шеллинга, А. Шопенгауэра;

собностей, которые определяют социально-творческую направленность эстетической культуры;
— коммуникативно-регулятивная функция выступает как модель эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности [144, 100].
Эстетическая культура обусловливает содержательность, форму, объем, продуктивность эстетической деятельности, а эстетические отношения определяют основные направления этой деятельности, ее избирательность. Эстетические отношения сообразно структуре деятельности человека включают отношения к труду, социальному творчеству, природе, науке, искусству, общению, игре и спорту.
Развитие эстетической культуры личности связано с формированием образа самого человека и его мира в соответствии с общечеловеческими эстетическими идеалами по законам гармонии, симметрии, красоты, что предполагает овладение человеком обширным спектром знаний, умений, чувств, привычек и стереотипов, развитием необходимых личностных качеств, способствующих практической реализации эстетических норм и принципов.
В исследованиях A.C. Егорова, Б.Т. Лихачева, H.H. Румянцева, В.А. Сластенина, Л.Б. Соколовой выделены специфические признаки эстетической культуры: определенный уровень развитости эстетического вкуса личности, сочетающего в себе диапазон эстетических чувств, знаний и осмысленных действий по удовлетворению эстетической потребности (B.C. Безрукова); развитая способность к полноценному восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и действительности, эстетическая воспитанность личности (В.И. Андреев).
В соответствии с этим мы считаем, эстетическая культура может быть определена как интегральное личностное качество, в котором как целостность представлены когнитивный, эмоционально-действенный и деятельностный компоненты.