Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре

• Автор: Борисова, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 248 с.

1.1. Сущность, структура, критерии и уровни развития

функции самореализации личности старшеклассников

1.2. Развитие функции самореализации личности старшеклассников в учебноделовой игре

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Организация н проведение опытноэкспериментальной работы по выявлению педагогических условий, способствующих развитию функции самореализации личности старшеклассников в учебноделовой игре

2.1. Диагностика уровня развития функции самореализации

личности старшеклассников

2.2. Организационнопедагогическое обеспечение процесса развития функции самореализации личности старшеклассников в учеб ноделовой игре

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Стремясь к познанию самого себя, человек развивает свои духовные способности способности к самопознанию, самоосознанию, самопереживанию, соотнесенности себя и мира, соотнесенности себя с другими людьми, развивается в своих сущностных моментах. Раскрытие природы и назначения духовных способностей есть в определенной мере и ответ на вопрос о назначении человека, о путях его развития Шадриков В. Д. 2, . Л. И. Анцыферова определяет механизм развития личности как закрепившиеся в ее психологической организации способы и инструменты самопреобразования , 8. В своем развитии личность постоянно стремится выйти за свои пределы и наиболее полно воплатить, выразить свою родовую сущность. Развитие личности, пишет Л. И. Анцыферова, это не то, что с личностью случается личность это субъект своего собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развиться уникальные потенции конкретного индивида , 5. А. Маслоу вводит термин самоактуализация, которая определяется как полное использование талантов, способностей, воможносгей и т. К. Роджерс говорит о представлении человека о самом себе, т. Я, которая развивается в соответствии со складывающимися перед ним ситуациями и его собственными действиями. Реальное Я. Человек также склонен представлять себя и в идеальном образе, т е. Идеальное Я. Стремление приблизиться Я реального к идеальному Я суть актуализации человека 6, . Человек, по К. Роджерсу, является субъектом своей жизни, он свободен в своих выборах, приятии решений, стремится к проявлению самостоятельности и ответственности, саморазвитию и личностному росту. Все эти свойства характеризуют здорового, нормального человека, они всегда существуют в нем как потенциальные возможности. Чтобы этот человеческий потенциал раскрылся и реализовался, необходимы благоприятные условия жизни и обучения, ориентированные на личность и ее жизненные проблемы. К. Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная затача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития , . Как ведущая тенденция современной педагогической теории и практики, идея личностного подхода в образовании не имеет однозначного понимания Алексеев, Е В. Бондаревская, В. В. Давыдов, В. П. Иванов, Ильин, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Высшей целью образования, по мнению Е. В. Бондаревской, является человек, высшие мысли и цели образования связывает с его развитием, социальнопедагогической защитой, поддержкой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой самореализации. Цель такого образования развитие личностного потенциала человека, способствующего самодетерминации в горизонте личности. Развитие человека понимается В. П. Ивановым как процесс по схеме временной последовательности ступеней, периодов, стадий как деятельность по ее структуре совокупность ее способов и средств, имеющих не временную, а целевую дегерминацию как кардинальное структурное преобразование того, что развивается, как сдвиг, акт. Последние не сводимы ни к процессуальным, ни к деятельностным характеристикам. Речь идет о развитии третьего о саморазвитии, т. В концепции личностно ориентированного образования В. В. Серикова личность рассматривается как свой своеобразный закон устройства человеком собственого бытия, поведения и отношений с миром. Одна из функций личноеги непрерывный поиск, обоснование и ревизия смысла ее деяний и жизни вообще. Невыполнение этой функции, ее недостаточная представленность в жизнедеятельности индивида есть признак его недостаточного личностного развития. Смысл жизни человека состоит в реализации его сущностных сил. Развитие личности предполагает развитие потребности быть личностью, получить признание этого факта со стороны своего окружения. Так как всякая полребность имеет и адекватный ей способ удовлетворения, то развигие личности это своего рода становление и упражнение способности быть ею 2, . Исследования механизма развития личности привели В.