Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы : Организационный аспект

• Автор: Викулова, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 214 с. : ил

Содержание.
Введение с.

Глава 1. Развитие познавательной активности как педагогическая проблема. с.

. Теоретические основы развития познавательной активности. с

. Системный подход как методологическая основа исследования проблемы развития познавательной активности в старших классах.
3. Построение научнометодического центра школы как средство развития познавательной активности в старших классах.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия развития познавательной активности и их экспериментальная проверка.
1. Выявление выявление критериев и педагогических условий развития познавательной активности у учащихся старших классов.

2. Задачи и содержание опытноэкспериментальной работы.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента, эксперимента

Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Реформа образования в России: проблемы и перспективы» ( г. Россия на пути реформ: XXI век - камо грядеши? Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» ( г. Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения» ( г. Традиции и новаторство в развитии образования» ( г. Высшие технологии в педагогическом процессе» ( г. Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в вузе и пути их решения» ( г. Методика вузовского преподавания» ( г. ЧИПКРО (- гг. ЮУЖД (- гг. Калининского района ( г. Рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе школами ЮУЖД. Механизм развития познавательной активности и схема его реализации в учебной деятельности старшеклассников. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ. Система - это целесообразная совокупность элементов (компонентов) и отношений между ними и их свойствами. Структура системы - совокупность существенных отношений между элементами (компонентами) системы. Синхронная структура - динамическая структура, характеризующаяся переплетением отдельных процессов. Функция системы - действие, направленное на достижение системных целей. Под функционированием системы понимается взаимодействие элементов (компонентов), реализация внутренних связей системы и ее внеш-х отношений с окружающей средой, результатом чего является опреде-ленное поведение. Элемент (компонент)- часть системы, обладающая определенными качествами. Л„. Познавательная активность - свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности, которое характеризует отношение старшеклассника к учению, его стремление овладеть различными способами познания, мобилизующее волевые усилия старшеклассников на достижение цели обучения. Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога и учащегося, направленное на достижение поставленной цели овладения знаниями. Учебная деятельность - процесс совместной деятельности всех его, I, ^участников: и учащихся и педагогов. Развитие - процесс становления личности, связанный с переходом личности из одного состояния в другое, более совершенное в результате приобретения личностью новых свойств. Педагогические условия - обстоятельства, необходимые для успешного свершения процесса, и обеспечивающие его функционирование как системы. Организация - упорядочение дидактического процесса с целью успешной реализации в учебной деятельности механизма развития познавательной активности. Координация усилий педагогического коллектива - согласованные действия учителей, направленные на достижение единой цели. Дезадаптация - состояние субъекта, характеризующееся повышенным уровнем личностной тревожности в результате неспособности адекватно оценивать ситуацию и предвидеть возможный выход из нее, а также дисгармонией в сфере принятия решений, вызванной противоречием между намерениями и действиями, замыслом и воплощением. V . Глава 1. Проблема развития познавательной активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых. Поэтому своими корнями история развития познавательной активности уходит в далекое прошлое. Так, великий чешский педагог и мыслитель первой четверти века Я. А. Коменский проблему развития познавательной активности считал одной из основополагающих при формировании личности обучающегося в целом: “юношество должно получать образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, то есть чтобы разумное существо - человек - приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие мысли о вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но развивал в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их ” [2, с ]. Подчеркивая в “Великой дидактике” необходимость того, что ум надо развивать ранее языка, Я. А. Коменский тем самым указывал на необходимость развития мышления школьника.