Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе

• Автор: Лисовская, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 171 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ.

1. Психологопедагогические основы воспитания

как особого вида творчества.

2. Креативность как системообразующий фактор

творческого потенциала личности воспитателя 3. Функции педагогической креативности в формировании профессиональнопедагогической структуры личности воспитателя
ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ

ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ. .

1. Диагностика педагогической креативности как

ведущее условие формирования ее у студентов
2. Формирование педагогической креативности в
процессе различных видов деятельности III
3. Межпредметные связи дисциплин музыкального цикла как одно из условий формирования педагогической креативности.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Для успешного решения проблемы формирования творческого потенциала личности воспитателя необходим прежде всего общетеоретический анализ сущности понятий "педагогическое творчество", "способность к педагогическому творчеству", конкретизация содержания, форм, критериев творческого проявления в педагогической деятельности, определение факторов и видов деятельности, в наибольшей степени влияющих на формирование способностей к педагогическому творчеству, определение системообразующего фактора педагогической творческой деятельности. Творческий потенциал личности проявляется в любой деятельности и является ванным фактором, придающим ей тот специфический стиль ее выполнения, который может быть назван творческим. При решении проблемы формирования творческого потенциала личности воспитателя мы исходим из марксистского учения о творческой сущности труда. В основе теории творчества, которую К. Маркс впервые решает в "Экономически-философских рукописях года", лежат следующие положения: ". Вся . Творчество выражает сущность всей социально-исторической деятельности людей. Неотъемлемым качеством творческого проявления К. Маркс К. Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., , с. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. П, с. ПЗ. Ф.Энгельс считают универсальность духовных отношений личности к миру. Действительное духовное богатство индивида зависит от богатства его действительных отношений"*. В понятие "универсальности духовного отношения к миру" К. Маркс и Ф. Марксизм выводит проблему творчества на почву исторической Практики. Труд, как сущность исходной определяющей формы человеческого творчества, обнаруживается в том, что он выступает основой истории человечества, основой производства своего предметного мира, действительности. Творчество в целом рассматривается марксизмом как условие и результат развития творческих потенций, реализуемых в деятельности, результатах. Эти диалектико-материалистические принципы в применении к изучению проблемы творчества позволяют выделить субъективное и особенное творческого проявления личности в конкретном виде деятельности, раскрыть обьективную и общую закономерность творческой деятельности. Поскольку в каждом специальном виде труда и его плодах заложены универсальные человеческие силы и возможности, - отмечает С. С.Гольдентрихт, - постольку в любой конкретной практически полезной деятельности заключена возможность творить"^. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Там же, с. Гольдентрихт С. С. О природе эстетического творчества. М.: Изд-во Моск. Педагогическая деятельность в своей сущности имеет творческий характер. Эффективность процесса воспитания во многом зависит от степени активности творческих исканий, выдумки педагога, оригинальности ее воплощения в воспитательном процессе, а также от накопленного педагогического опыта. В педагогической литературе нет единого определения понятия "педагогическое творчество", не достаточно изучены структура педагогического творчества, особенности проявлений качеств и свойств творческой личности педагога-воспитателя, но в содержание его вкладывается целый ряд психолого-педагогических характеристик. Исторический анализ проблемы формирования личности педагога позволяет заключить, что педагогическую мысль издавна волновали вопросы воспитания и личность воспитателя. Проблема педагогического творчества, его важного звена - способности к педагогическому творчеству интересовала педагогов-классиков. Глубокий смысл содержали высказывания о качествах педагога-воспитателя в произведениях как зарубежных /Я. А.Коменского, Ж. А.Дистервега и др. А.Н. Радищева, А. Н.А. Добролюбова, Н. Г.Чернышевского, Д. И.Писарева и др. Уже высказывания в трудах Я. А. Коменского свидетельствуют о том, что должность педагога превосходная, как никакая другая, и особенная. Как в классической, так и в современной педагогике, педагогическая деятельность рассматривается как искусство, требующее особых личностных и профессиональных свойств и качеств педагога. Значение личностных качеств в педагогической деятельности подчеркивает Н. Г.Чернышевский.