Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы

• Автор: Тихоненко, Алевтина Варфоломеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 307 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ И » КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Проблемы методики начального обучения математике

в истории и современном состоянии

1.2. Проблемы выбора методологии начального школьного математического образования

1.3. Компетентностный подход как методология современного начального школьного образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНАУЧНОГО ПОНЯТИЯ «ВЕЛИЧИНА» В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. 1. Теоретические предпосылки и педагогические условия формирования общенаучного понятия величина в свете компетентностного подхода
2. 2. Роль и место теории величин в системе математических
знаний младших школьников и их ключевых компетенций
2.3. Собственно математический аспект формирования общенаучного понятия «величина»
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СВЕТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Элементы информационных технологий в методике
изучения величин и их измерений в начальной школе
3. 2. Методика изучения величины и ее измерений
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

4. 1. Моделирование учебно-методической деятельности как
• фактор совершенствования ключевых компетенций
4. 2. Когнитивная и логическая составляющие компетентност-ного подхода к формированию общенаучного понятия
«величина»
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕНАУЧНОГО ПОНЯТИЯ «ВЕЛИЧИНА» И РАЗВИТИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
I . I
5 .1. Информативное педагогическое воздействие как прием развития ключевых компетенций младших школьников
5.2. Педагогическая направленность содержания текстовых задач как элемент компетентностного подхода к формированию щ понятия «величина»
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Тема диссертации. В диссертации рассматривается внедрение компе-тентностного подхода к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы. Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется вариативностью концепций, технологий, методических и методологических систем и подходов. Под компетентносгным подходом к организации школьного образования здесь понимается подход, ставящий целью формирование ключевых компетенций учащихся, одной из которых является владение ими общенаучными понятиями и умение применять их в практической деятельности. В диссертации в свете компетентностного подхода рассматривается формирование общенаучного понятия «величина» в процессе изучения математики в начальной школе. Поскольку современный социум вообще и начальная школа в частности существуют в условиях единого информационного пространства, формирование общенаучного понятия «величина» у учителей и учащихся начальной школы рассматривается в аспекте использования информационных технологий.
Актуальность темы. Начальная школа в системе непрерывного образования является наиболее устоявшимся и сложившимся звеном. Это имеет не только положительное, но и отрицательное значение. Известно, что в системе мирового школьного образования наибольшим консерватизмом отличается именно начальная ступень образования. Это является одной из причин поиска путей обновления всех компонентов структуры начального образования. Давно сложившаяся и ставшая канонической педагогика начального образования только в последнее время начала заметно изменяться. Важную роль в этом процессе играют новые представления об особенностях и возможностях обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.
В методику работы современной начальной школы активно внедряются системы развивающего обучения Л.В. Занкова, В.В. Давыдова-Д.Б. Элькони-на, НЕ. Истоминой, JI.B. Петерсон и др. В основу этих систем положено понятие учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Современная педагогическая концепция начального образования, созданная ВВ. Давыдовым, ДЕ. Элькониным, AJvL Пышкало, Н.Ф. Виноградовой, JI.E. Журовой, НЕ. Истоминой и другими, приоритетной цепью ставит реали-
знакомство с теоретическими и методическими основами учебной дисциплины. Из сказанного следует, что полная профессиональная подготовка будущего учителя к работе, в частности, над формированием понятия «величина» в начальной школе включает осмысление студентом материала учебной дисциплины в пяти аспектах: математическом, логическом, когнитивном, методическом и педагогическом.
В традиционной школьной дидактике данные аспекты присутствовали, в разные времена акцентируясь с той или иной степенью полноты как

в содержании учебной дисциплины «математика», так и в методической профессиональной деятельности учителя. В настоящее время назрела необходимость включения данных аспектов в профессиограмму учителя начальных классов, для того чтобы он четко представлял себе как специфику каждого из аспектов в содержательном и формальном планах, так и характер связи между ними.
Таким образом, методология совершенствования дидактических, методических и педагогических основ формирования понятия «величина» в современной начальной школе представляет собой совокупность профессиональных знаний, дифференцированных как математические, логические, методические и педагогические знания. Избрание, помимо математических, когнитивных, логических и педагогических основ в качестве методологических не случайно, а обусловлено нарастающей, всесторонней информатизацией учебно-воспитательного процесса начальной школы.
1. 3. Компетентностный подход как методология современного начального школьного образования
Построение любой технологии, в том числе технологии образования, требует выбора и обоснование ее методологии.
Наиболее адекватной образовательным задачам методологией теории развития ключевых компетенций может служить компетентностный педагогический подход.
Включение компетентносгного подхода в практику образования и разработка теории развития ключевых компененций становится все более