Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей

• Автор: Павлова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Проблема личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, в педагогической, психологической и психотерапевтической литературе.

4 1.2. Агрессивное поведение детей воспитанников детских домов

и условия его коррекции

1.3. Педагогическое сотрудничество и общение как средства

коррекции агрессивного поведения детей

Выводы по главе 1.

Глава II. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Модель коррекции агрессивного поведения детей
2.2. Реализация модели в опытноэкспериментальной работе
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
по коррекции агрессивного поведения детей
Выводы по главе I.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Микросоциум детского дома есть институт первичной социализации ребенка, где происходит становление его личности, формирование его образа «Я», усвоение основных жизненных ценностей, которые не могут быть компенсированы другими институтами социализации. Исходя из этого определяется необходимость расширения знания работников детского дома об особенностях развития детей в условиях детского дома («отказных» детей и детей, потерявших родителей вследствие их смерти, детей, оставшихся без попечения родителей). Согласно мнению А. У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления, представления о собственной ценности, столь важной для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию. Следовательно, если в здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, не нарушающее семейную целостность и в то же время проявляющееся в формировании семейного «Мы» и способности членов самостоятельно решать противоречия и конфликты, то в «дисгармоничных» семьях возникает напряженность и конфликтность внутрисемейных отношений, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, привить им положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества (0, с. A.A. Григорьева отмечает, что педагогикой определено наличие качественных ступеней, которые являются наиболее благоприятными для формирования нравственных установок личности и стимулируют их развитие. Например, доброта, отзывчивость, честность закладываются и наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, а позже, в подростковом периоде, они приобретают более осмысленное содержание и по своей сути, и по нормам поведения, дают плодотворные результаты для проявления черт характера, поведения, общественной направленности интересов (, с. Личностное развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития ровесников, растущих в семье. Его темп развития замедлен. Развитие и здоровье таких детей имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства: от младенчества до подросткового возраста и дальше. По-разному и в неодинаковой степени проявляют себя дети на каждом возрастном этапе. Прохождение этих этапов чревато серьезными последствиями для формирования личности подрастающего поколения. Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, очень часто они не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдаются задержка развития мышления, неразвитость саморе1уляции, неумение управлять собой и т. Все это приводит к отставанию в овладении учебными навыками и качеством учебной деятельности. У подростков отмечаются трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка жить по указке, сложности в сфере самосознания (от чувства вседозволенности до чувства ущербности), трудности в овладении учебным материалом, грубые нарушения дисциплины (прогулы, воровство и различные формы отклоняющегося поведения). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к ощущению своей ненужности и к осознанию большей ценности другого человека. На практике мы встречаемся с детьми, пережившими психологические травмы. У таких детей наблюдаются интенсивные негативные переживания при столкновении с чем-то, напоминающим события их прошлой тяжелой жизни, физиологическая реактивность, проявляющаяся в спазмах желудка, проблемах со сном, раздражительности или вспышках гнева, нарушениях памяти, концентрации внимания на негативных сторонах жизни и т. Поэтому дети, пережившие психологическую травму, становятся рассеянными, у них ухудшаются память, внимание, а отсюда и низкая успеваемость. Эмоциональное напряжение влияет на физическое здоровье, приводит к возникновению психических нарушений, расстройствам, болезням (на нервной почве). С точки зрения У. А. Винокуровой, ребенку для здорового развития необходимы теплота чувств, любовь, симпатии и эмоциональная опора. Отсутствие этого психо-эмоционального фона может привести к задержке физического и психического развития (, с. По Д.