Педагогические условия корректировки ошибочных представлений младших школьников в процессе развивающего обучения

• Автор: Нескоромных, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 195 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Ошибочные представления дегей младшего

школьного возраста как педагогическая проблема

1.1. Психологопедагогические характеристики ошибочных представлений.

1.2. Взаимовлияние ошибочных представлений младших школьников и учебнопознавательной деятельности в процессе развивающего обучения

1.3. Анализ практики корректировки ошибочных

представлений в начальных классах.

Глава II. Построение учебного процесса с учетом корректировки

ошибочных представлений.

2.1. Моделирование процесса корректировки ошибочных представлений.

2.2. Педагогическое обеспечение процесса корректировки ошибочных представлений
2.3. Методика организации и результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение.
Список литературы


Пиаже, познание отлично от статистической копии реальности, структурирование отношений между средой и организмом происходиг благодаря интеллекту, а значит, восприятие уже предполагает понимание, осмысление, истолкование воспринятого. Развитие интеллекта связывается с возрастающей активностью человека во взаимоотношениях с окружающим миром. Формирование общей позна-вательной позиции и развитие ряда представлений (например, о психологической причинности) определяется развитием внутреннего плана действий, символической функции, воображения, памяти, познавательной децентрацией /8; 9/. Специфическую трактовку «представления» приобретают в рамках идеи социальной детерминации процесса познания и идеи «двойного мира» человека за счет владения словом (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. Согласно принципу культурно-исторической детерминации психических процессов, предложенному Л. С. Выготским, представления человека о мире детерминированы определенной социальной средой, общностью, культурой, уровень освоения которой оказывает влияние на содержание представлений и характер познавательных процессов //. В рамках теории деятельности А. Н. Леонтьева /; / психология восприятия предстает как знание о построении и функционировании образа мира, который рассматривается с точки зрения координат времени и пространства, значений, воплощающих результаты практики. Иной трактовки, не эквивалентной традиционному значению в психологии или логике, придерживается С. Московичи /2; 3/: представления есть звено в переходе либо от образа к понятию, либо от восприятия к мышлению. Автор полагает, что социальные представления -сеть осмысленных понятий, утверждений и объяснений, рождающихся в повседневной жизни в ходе межличностных коммуникаций с целью действовать и оценивать. Они тождественны тому, что в современном обществе рассмазривается как мифы и верования, и могут быть названы «современной теорией здравого смысла». Социальные представления -некоторая теория, включающая образы, убеждения и действия, упорядочивающая предположения, позволяющая классифицировать и описывать свойства объекта, объяснять действия; иллюстрирующая ценности и иерархию действий /2, с. Автор подчеркивает социальность представлений, которые одновременно принадлежат миру, группе людей, отдельному человеку. Социально-созидательный или конструктивный» эффект представлений заключается в их глубоком проникновении в реальность /там же/. Далее нам представляется логичным рассмотреть взгляды на проблему ошибочных представлений. Современная философия определяет многоуровневый, сложно опосредованный характер отношений знаний (представлений) и действительности. Основанием для дифференциации представлений выступает их соответствие объективной реальности. Знания предстают в виде системы абсолютно истинных, относительно истинных и неопределенно истинных утверждений /6/. Степень соответствия содержания представлений объективной реальности определяется рядом критериев: ясностью, очевидностью, отчетливостью мыслимого; согласованностью со всеми условиями взаимодействующих вещей природного целого; общезначимостью, соответствием мнению большинства; практической полезностью, эффективностью знания; реализуемостью в практической деятельности; устанавливаем остью с помощью эмпирических методов, путем анализа смысла терминов /; ; 5; 6; 3; 2; 3; и др. Выводы исследователей по проблемам познавательной деятельности показывают, что человек зачастую оперирует не истинными знаниями, а ошибочными представлениями, заблуждениями, односторонне отражающими реальность. Познавая окружающий мир и выстраивая его картину, человек может утерять либо трансформировать часть информации, сложные характеристики воспринимаемых объектов. В силу разных причин содержание представления может значительно отличаться от действительности, содержать ошибку. Сам термин «ошибка» употребляется достаточно условно. Это не ошибка как отклонение от нормативной модели и отход от принятых критериев валидности. Точнее было бы в контексте нашего исследования иметь в виду значение ошибки как «искажение», «неадекватное отражение», «заблуждение».