Технология семантико-семиотической интерпретации учебных текстов как элемент межнациональной коммуникации подростков

• Автор: Назарова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Проблема использования знаковосимволического кодирования текстов в теории и практике обучения.
Теоретические основы создания технологии семантикосемиотической интерпретации учебных текстов
1.1. Актуальные вопросы современных исследований в области усвоения информации с помощью сигнификации и знаковосимволического моделирования
1.2. Использование элементов знаковосимволического кодирования учебных текстов в учебнометодической литературе и школьной практике .
1.3. Основания к созданию технологии семантикосемиотической интерпретации учебных текстов. . .

Выводы к главе 1 . . . . . . . .

Глава 2. Структура технологии семантикосемиотической интерпретации учебных текстов в условиях экспериментального обучения
2.1. Содержательный компонент технологии семантикосемиотической интерпретации учебных текстов .

2.2. Процессуальный и функциональный компонент технологии.

2.3. Организация учебного процесса на базе
технологии . . . . . . . .
Выводы к главе
Глава 3. Результаты экспериментального исследования технологии семантикосемиотнческой интерпретации учебных текстов
3.1. Связь продуктивности мышления с межэтническими коммуникациями школьников
3.2. Ход и результаты эксперимента
3.3. Постэкспериментальное исследование применения технологии ССИ .
Выводы к главе 3 .
Заключение
Библиографии .
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Новым явилась демонстрация неразрывной связи усвоения знаний посредством технологии ССИ с развитием сфер личности, самопознанием и самореализацией участников образовательного процесса, что соответствует тенденциям сохранения целостности мировосприятия в современной науке и практике. Также впервые предлагается использовать технологию обучения с позиций коррекции отдельных черт личности (некоммуникабельности, пассивности, неуверенности в себе) и развития творческого потенциала через овладение школьниками методикой семантико-семиотической интерпретации учебных текстов любой направленности. Одним из наиболее важных нововведений мы считаем акцентирование самостоятельности учащихся в процессе интерпретации учебных текстов с помощью знаково-символического кодирования, создание условий выведения школьников на конструктивный и методический уровень владения материалом . Ценностную сторону результатов исследования характеризует теоретическая значимость, которая демонстрируется влиянием результатов на существующие концепции и подходы в обучении. Акцент на активное эмоциональное включение школьников в изучение материала через соблюдение психо-лого-педагогических условий, одним из которых является личностная ориентация, позволяет утверждать, что в процессе освоения технологии ССИ наряду с самовыражением имеет место высокая актуализация мотивационной сферы. В связи с этим для достижения высоких результатов в обучении в сильную позицию ставится именно личностное взаимодействие (отдельные личности, микрогруппы, коллектив), основанное на создании личной образовательной продукции. Очевидно, что такой поворот позволяет использовать результаты исследования для разработки прикладных тем, касающихся сущности и закономерностей процесса обучения. Данное исследование вносит определенный вклад в теорию саморазвития личности, самостоятельной деятельности, оптимального усвоения материала, теорию личностно ориентированного образования, философско-лингвистический подход к трактовке языка и развития речи. Практическая значимость исследования. Разработанная технология семантико-семиотической интерпретации учебных текстов, реализованная в процессе обучения географии и биологии, и методика проведения уроков определяют специфику процесса обучения, направленного на развитие творчества и самостоятельности учащихся в системе личностно ориентированного образования Результатом исследования явился значительный объем образовательной продукции, созданный школьниками в процессе применения семантико-семиотической интерпретации, их свободное оперирование модификацией и моделированием как показателями продуктивного типа мышления. Это дает основание утверждать, что технология способствует развитию творческого потенциала школьников. Полное или частичное использование технологии адресовано широкому кругу пользователей (учителя общеобразовательных школ, преподаватели вузов, институтов повышения квалификации учителей). Доступность и универсальность относительно предметного содержания позволяют говорить о достаточной степени готовности результатов к массовому внедрению. Обучение и воспитание на примере знакового кодирования 'текстов», «Развитие знаковосимволической функции учащихся средней школы», «Роль графического кодирования информации в формировании целостного мышления». Апробация и внедрение работы. Материалы диссертации были представлены на пяти Всероссийских и международных конференциях и семинарах (Инновационные процессы в образовании; проблемы и перспективы -Орел, г. Школа и вуз: проблемы интеграции в образовании - Орел, , Разработка психолого-педагогических технологий в системе непрерывного образования - Томск, г. Актуальные проблемы речевого развития дошкольников (в норме и патологии) - Орел, г. Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы - Орел, г. Педагогика как наука и как учебный процесс - Тула, ). Материалы диссертационного исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий на курсах повышения квалификации и постоянно действующих образовательных семинарах; издавались в виде методического пособия «Приготовьтесь не скучать!